蒙俊健

【摘 要】人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題。對人才培養(yǎng)模式評價(jià)可為教學(xué)改革提供決策依據(jù)，發(fā)揮評價(jià)機(jī)制在整個人才培養(yǎng)實(shí)施過程中的導(dǎo)向作用和改進(jìn)功能。本文分析了人才培養(yǎng)模式評價(jià)現(xiàn)狀和存在問題，應(yīng)用CIPP 評價(jià)模式構(gòu)建了由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)、軟件和硬件投入評價(jià)、人才培養(yǎng)過程評價(jià)、培養(yǎng)成果評價(jià)多主體參與的全過程、全方位、立體化人才培養(yǎng)模式評價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】CIPP 中職學(xué)校 人才培養(yǎng)模式 評價(jià)體系

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0023-03

一、中職人才培養(yǎng)模式評價(jià)的重要性和必要性

（一）職業(yè)教育快速發(fā)展的必然需求

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要途徑，是教育的基本問題，也是職業(yè)教育改革的核心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。近年來，中職學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企深度緊密合作，積極開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和研究，但對人才培養(yǎng)模式的評價(jià)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，使人才培養(yǎng)模式缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，加強(qiáng)中職人才培養(yǎng)模式評價(jià)研究，把人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐引向深入，已日益成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）學(xué)校專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會，教育評價(jià)在職業(yè)教育中的作用日益突出，建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的適用性、市場適應(yīng)性、人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益等做出客觀的衡量和科學(xué)的判斷，為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供各方面的信息和建議，幫助學(xué)校選擇適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，有效地發(fā)揮評價(jià)體系在整個人才培養(yǎng)實(shí)施過程中的導(dǎo)向作用，從而培養(yǎng)出更多滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)需要的技術(shù)型人才，推動專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障

教育評價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的一種活動。教育評價(jià)在教育活動中具有目標(biāo)導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、改進(jìn)提高的作用，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。對人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行綜合、有效的評價(jià)分析，一是可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動是否符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，能否按照預(yù)定人才培養(yǎng)方案進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)和完成；二是對人才培養(yǎng)活動的過程實(shí)施全面的監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)，總結(jié)人才培養(yǎng)模式成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題、產(chǎn)生問題的主要原因、改進(jìn)的意見和建議，從而及時(shí)完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)策略，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)活動的過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企雙方合作育人的預(yù)期效果。

二、人才培養(yǎng)模式評價(jià)現(xiàn)狀及存在問題

（一）評價(jià)目的不清

人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，改革人才培養(yǎng)模式是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革如果不和人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合起來進(jìn)行，常常難以取得好的效果。但從教育研究情況來看，學(xué)校和教育管理部門沒有充分認(rèn)識到人才培養(yǎng)模式評價(jià)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，缺乏對人才培養(yǎng)模式有效性評價(jià)研究的重視，導(dǎo)致對人才培養(yǎng)模式評價(jià)目的不清，使評價(jià)的功能無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價(jià)體系偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是確定測量、評價(jià)人才培養(yǎng)過程的合理性和人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)的依據(jù)。有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有什么樣的人才培養(yǎng)模式，中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性是人才培養(yǎng)模式選擇的重要因素，也是導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式多樣化的一個重要原因。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式評價(jià)中，缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容沒有圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)致評價(jià)能力缺失，不能發(fā)揮評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，使評價(jià)體系與培養(yǎng)模式無法對接。

（三）評價(jià)內(nèi)容片面

中職教育是以社會需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為指導(dǎo)的教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的職業(yè)指向性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資要求、評價(jià)要求等方面都有著自身的特點(diǎn)。目前中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，大多只是從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面或從教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容片面，不能客觀、科學(xué)地評價(jià)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（四）評價(jià)體系主體評價(jià)不全面

人才培養(yǎng)過程涉及學(xué)校、教育管理部門、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多個主體。由于不同主體的價(jià)值觀和關(guān)注點(diǎn)不同，會產(chǎn)生不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果。在評價(jià)過程中，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生方面的評價(jià)沒有得到足夠的重視，忽視行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生等多方面寬范圍的評價(jià)和反饋，使得人才培養(yǎng)模式與評價(jià)主體及評價(jià)范圍無法對接。

三、CIPP評價(jià)模式對中職人才培養(yǎng)模式評價(jià)的啟示

（一）CIPP評價(jià)模式簡介

CIPP模式是由美國教育評價(jià)專家斯塔佛爾比姆及其同事于1966年創(chuàng)立。 這一模式由背景評價(jià)（Context Evaluation）、輸入評價(jià)（Input Evaluation）、過程評價(jià)（Process Evaluation）和成果評價(jià)（Production Evaluation）這四種評價(jià)所組成。CIPP是這四種評價(jià)的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中，背景評價(jià)是對教育目標(biāo)的合理性進(jìn)行診斷性評價(jià)，是根據(jù)社會需要和評價(jià)對象的狀況，對所提出的教育目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，為計(jì)劃決策服務(wù)；輸入評價(jià)是對用以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方案進(jìn)行可行性評價(jià)，即對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所需要的條件、資源以及各備選方案進(jìn)行評價(jià)，為組織決策服務(wù)；過程評價(jià)是對方案實(shí)施過程的形成性評價(jià)，即對方案實(shí)施過程作連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋，發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過程中存在的問題，通過對問題的分析，為決策的實(shí)施服務(wù)；成果評價(jià)是對教育方案實(shí)施結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，目的在于測量、解釋和判斷方案實(shí)施的成效，為下一周期新的教育方案的制定提供依據(jù)，為再決策服務(wù)。

（二）CIPP評價(jià)模式的啟示

人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行是一個連續(xù)循環(huán)過程，涉及面廣，影響因素多，不能僅用目標(biāo)的達(dá)成程度或階段的成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的組成要素和實(shí)施過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式運(yùn)行實(shí)際相符的、健全規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)體系，使評價(jià)貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)， 成為人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程的重要組成部分，評價(jià)結(jié)果能真實(shí)、客觀地反映人才培養(yǎng)的實(shí)際情況。

CIPP 模式在評價(jià)活動中首先對目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，使目標(biāo)本身的合理性得到評價(jià)，然后對教育活動過程中的不同階段實(shí)施不同的評價(jià)，并強(qiáng)調(diào)評價(jià)貫穿于教育全過程，從而使評價(jià)更全面和科學(xué)，體系更完整。同時(shí)CIPP 模式重視形成性評價(jià)，為教育決策提供盡可能多的信息，使評價(jià)活動更具方向性和實(shí)用價(jià)值，使評價(jià)作為人才培養(yǎng)過程中的一個重要組成部分，成為改進(jìn)工作和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工具，這些特點(diǎn)決定了 CIPP模式對人才培養(yǎng)模式評價(jià)的適用性，符合中職教育改革和發(fā)展對教育評價(jià)提出的要求，順應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作評估改革和發(fā)展趨勢，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)優(yōu)化和改進(jìn)完善，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、基于CIPP評價(jià)模式的中職人才培養(yǎng)模式評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，用CIPP評價(jià)模式理論對人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)及要素進(jìn)行分析，構(gòu)建一個由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)、軟件和硬件投入評價(jià)、人才培養(yǎng)過程評價(jià)、培養(yǎng)成果評價(jià)組成多主體參與的全過程、全方位、立體化人才培養(yǎng)模式評價(jià)指標(biāo)體系。

（一）背景評價(jià)——專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)

背景評價(jià)是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行診斷性評價(jià)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了人才培養(yǎng)活動的預(yù)期結(jié)果，為整個人才培養(yǎng)活動確定發(fā)展方向，是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心，對人才培養(yǎng)活動具有調(diào)控、規(guī)范、導(dǎo)向作用。人才培養(yǎng)模式的選擇受制于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)未來人才需求和學(xué)生職業(yè)成長的需要，通過行業(yè)和企業(yè)調(diào)研、企業(yè)人才需求分析、畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)前景分析、職業(yè)院校同類專業(yè)建設(shè)情況及學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀來評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和可行性，是否與行業(yè)、企業(yè)崗位要求和學(xué)生自身發(fā)展需要一致（表1）。

（二）輸入評價(jià)——軟件和硬件投入評價(jià)

輸入評價(jià)是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)的基礎(chǔ)上，對達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的條件和資源進(jìn)行評價(jià)。主要從人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障方面進(jìn)行評價(jià)，即對人才培養(yǎng)過程中所必需具備的基本條件、教學(xué)資源以及相對優(yōu)勢進(jìn)行分析評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的可行性和基本條件進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)判斷人才培養(yǎng)過程的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等教學(xué)設(shè)施條件是否完備，滿足課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件是否科學(xué)合理，與學(xué)生及工作崗位的需求一致；教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、技能水平和人員等是否滿足人才培養(yǎng)過程的要求（表2）。

（三）過程評價(jià)——人才培養(yǎng)過程評價(jià)

過程評價(jià)是對人才培養(yǎng)實(shí)施過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和評價(jià)，目的在于獲得人才培養(yǎng)過程的反饋信息，調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程中存在的問題。主要評價(jià)人才培養(yǎng)方案是否得到正確的執(zhí)行，已實(shí)施的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)需求和企業(yè)工作崗位需要；教學(xué)手段和教學(xué)方法是否適合中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用；教學(xué)設(shè)施和課程資源在教學(xué)實(shí)施中的利用情況，教師和學(xué)生在課程教學(xué)中的表現(xiàn)和教學(xué)效果；教學(xué)過程管理是否規(guī)范、有序，教學(xué)文件、管理制度執(zhí)行情況和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督執(zhí)行情況（表3）。

（四）成果評價(jià)——培養(yǎng)成果評價(jià)

成果評價(jià)是對人才培養(yǎng)方案的實(shí)施結(jié)果評價(jià)，也是對目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行測量、解釋、判斷，目的是及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。主要評價(jià)畢業(yè)生獲取職業(yè)資格書情況，畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及技能、職業(yè)能力是否符合企業(yè)崗位需要和學(xué)生成長需要，學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、用人單位對畢業(yè)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)滿意度，以及人才培養(yǎng)模式實(shí)施對學(xué)校專業(yè)建設(shè)的影響（表4）。

基于CIPP 模式的中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式評價(jià)體系融合了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)反饋，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢的評價(jià)理念和中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，為人才培養(yǎng)模式改革提供決策依據(jù)，能有效地發(fā)揮評價(jià)機(jī)制在整個人才培養(yǎng)實(shí)施過程中的導(dǎo)向作用和改進(jìn)功能，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，為社會培養(yǎng)更多符合社會需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“四段漸進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2012—11）

（責(zé)編 羅汝君）