馬玲

【摘 要】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍?lì)性評價(jià)要充滿真情，要與指導(dǎo)相結(jié)合，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的形式去評價(jià)學(xué)生，真正發(fā)揮評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】

激勵(lì)性評價(jià) 動(dòng)真情 重指導(dǎo) 多元化 多樣化

在課程改革深入發(fā)展的今天，課堂上類似于“你真笨”“你怎么就學(xué)不會(huì)”這樣直接傷害學(xué)生自尊的“暴力評價(jià)”已經(jīng)漸漸銷聲匿跡，取而代之的是“你真棒”“你真了不起”等充滿激勵(lì)性的評價(jià)。激勵(lì)性評價(jià)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了師生間的情感交流，課堂上呈現(xiàn)出一片和諧、熱烈的氛圍。于是，無論是專家還是一線的老師都對激勵(lì)性評價(jià)大加褒獎(jiǎng)，一時(shí)間，激勵(lì)性評價(jià)便成了課堂上的“新寵”。

那么，這樣的評價(jià)是否真的能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主成長呢？欣喜之余，冷靜思考，筆者發(fā)現(xiàn)許多課堂上的激勵(lì)性評價(jià)存在誤區(qū)，并沒有真正發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)作用。

誤區(qū)一：廉價(jià)表揚(yáng)“滿堂飛”

課堂上，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，不管學(xué)生的回答是否到位，教師都冠以“你真棒！”“太好了！”這樣的贊揚(yáng)聲。學(xué)生的成長需要鼓勵(lì)與賞識(shí)，但一味地表揚(yáng)、虛假的表揚(yáng)、廉價(jià)的表揚(yáng)對學(xué)生的成長同樣沒有好處。如果教師只顧表揚(yáng)學(xué)生，對于學(xué)生的不足不批評、不幫助，那么教師的引領(lǐng)作用從何發(fā)揮？過多地表揚(yáng)、失真地表揚(yáng)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長，反而容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成敷衍了事、淺嘗輒止的習(xí)慣，對于學(xué)生的成長很不利。

誤區(qū)二：機(jī)械評價(jià)缺真情

很多課堂上，老師對于學(xué)生的評價(jià)完全是機(jī)械化的，是教師用來完成教學(xué)的一種道具，一道程序，不帶有任何的感情色彩，只是為評價(jià)而評價(jià)，敷衍了事?！澳阏姘?！”“非常好！”這樣缺乏真情、機(jī)械式的評價(jià)對于天真的孩子來說，無異于一種傷害，是對學(xué)生的不尊重。

誤區(qū)三：泛泛而評無指導(dǎo)

很多老師在課堂上不能及時(shí)抓住學(xué)生的思維的閃亮點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行智慧評價(jià)，錯(cuò)失了評價(jià)的良機(jī)，使得評價(jià)不能有效地發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。面對著課堂上的不同聲音，教師缺乏智慧去評價(jià)、引導(dǎo)，從而錯(cuò)失了對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。

那么，怎樣的激勵(lì)性評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生的成長呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、評價(jià)語言動(dòng)真情

“感人心者，莫先于情?！苯處熤挥杏蔑柡媲榈恼Z言去評價(jià)學(xué)生，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，與教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生在評價(jià)中感受到教師的真情，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心向上的力量。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)孩子，當(dāng)他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地讀完黑板上的詞語時(shí)，便滿懷恐懼地低頭等待老師的批評。因?yàn)楹诎迳系脑~語，他只認(rèn)識(shí)一個(gè)。過了一會(huì)兒，教室里響起一聲嘆息，老師說：“有點(diǎn)可惜，這么多的詞語只認(rèn)識(shí)一個(gè)。這樣，我來教你一遍，看你能認(rèn)識(shí)幾個(gè)?！庇谑牵蠋煼浅Ｓ眯牡仡I(lǐng)著他讀了一遍黑板上的詞語。接下來，學(xué)生第二遍讀詞語時(shí)，有了明顯進(jìn)步，聲音也響亮多了。老師這時(shí)意味深長地說：“你看，你的接受能力多好，我只教了一遍，你就取得了這么大的進(jìn)步。相信我，如果你每天都能這樣進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，你會(huì)讓我為你感到驕傲?！焙⒆記]有答話，只是重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來，這個(gè)孩子成了一位著名的主持人。

是什么改變了這個(gè)孩子？我想，老師對他的評價(jià)起到了一定的作用。這位老師沒有一味地批評孩子，也沒有姑息遷就，而是真誠地說出了自己的感受，并主動(dòng)去幫助孩子。盡管教師表達(dá)的是遺憾，但孩子卻能從老師遺憾的語氣中感受到老師對自己的關(guān)注，從內(nèi)心上接受老師。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，老師又不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他，有效地讓孩子在享受成功的喜悅的同時(shí)樹立起自信，而這種自信對于孩子的成長來說是非常重要的。

二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。腦科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果提供的證據(jù)表明，人的神經(jīng)系統(tǒng)高度分化，人類的智慧具有多元性。這就要求教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要多元化，從不同方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生自信、健康地成長。學(xué)生學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后時(shí)，不妨從他的學(xué)習(xí)態(tài)度方面去評價(jià)他，告訴他“努力就會(huì)有收獲?！睂W(xué)生課堂表達(dá)不流暢時(shí)，不妨告訴他“勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)是勇敢者的行為”。總之，用欣賞的目光看待孩子，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)孩子，相信每個(gè)孩子一定都是最優(yōu)秀的。

三、評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合

語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，有效地激勵(lì)性評價(jià)一定要與指導(dǎo)相結(jié)合。

教師要通過具有針對性、導(dǎo)向性、啟發(fā)性的激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行隨時(shí)隨地的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，要通過評價(jià)使被評價(jià)者有所感悟，還有使其他同學(xué)有所收益，如：“你讀的感覺很好！你能一邊讀一邊想象畫面，把語言文字的美通過讀來表現(xiàn)出來，非常了不起！”“讀書就應(yīng)該這樣邊讀邊思考，有不明白的地方及時(shí)做上記號(hào)?！边@是對學(xué)生熱情洋溢、恰如其分的激勵(lì)性評價(jià)，更是對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。與指導(dǎo)相結(jié)合的評價(jià)，對于學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，不僅能讓學(xué)生獲得精神的愉悅，享受成功的喜悅，更能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)方法，不斷改進(jìn)自我，朝著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)奮勇前進(jìn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！奔?lì)性評價(jià)呼喚真情，期待著我們用多元化的標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的形式為學(xué)生打造成長的陽光地帶，讓學(xué)生在教師充滿溫情的激勵(lì)性評價(jià)中一路成長、一路歡歌。