沈飛

[摘 要]立足教材文本，潛心研讀教材，將作文訓(xùn)練重點(diǎn)分割到每節(jié)課上，于細(xì)微處尋找切入口，以片段的形式，采取循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在感悟、品評(píng)中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，在體驗(yàn)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，由淺入深，開(kāi)展靈活機(jī)動(dòng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，那樣“小練筆”定會(huì)練出“大手筆”。

[關(guān)鍵詞]課堂小練筆；中年級(jí)；寫(xiě)作能力；習(xí)作素材

作為身處教學(xué)第一線的語(yǔ)文老師，我們的耳邊經(jīng)常能聽(tīng)到許多家長(zhǎng)的無(wú)奈：老師，我家孩子寫(xiě)的作文很差。老師，我家的孩子不會(huì)寫(xiě)作文……如此等等。而在我們平常的語(yǔ)文課堂上，也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的情況：每當(dāng)談起寫(xiě)作文，學(xué)生總會(huì)覺(jué)得不知怎么寫(xiě)，也不知道該寫(xiě)些什么？而每次習(xí)作后，學(xué)生交上來(lái)的作文，要么是造假，胡編亂造，要么是抄襲，拿來(lái)主義，要么是空發(fā)議論，瞎編。有的學(xué)生雖能寫(xiě)出一篇作文，但是過(guò)分重視作文的技巧，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。今天的語(yǔ)文教學(xué)中，也存在著一種重閱讀、輕寫(xiě)作的不好傾向。大多語(yǔ)文老師，對(duì)于閱讀課分析得非常的詳盡，可是對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作，上課時(shí)有的干脆在黑板上，出一個(gè)題目叫學(xué)生寫(xiě)去就完事了。

目前的學(xué)生作文中普遍存在著這些現(xiàn)象，應(yīng)是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要關(guān)注的重點(diǎn)。那么如何將語(yǔ)言運(yùn)用落到實(shí)處，進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中依托文本進(jìn)行有效的課堂練筆不失為一種有效的寫(xiě)作指導(dǎo)方法。

一、仿寫(xiě)遷移，重視語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用

使用語(yǔ)言是一種技能，多年的教學(xué)讓我感到，要讓學(xué)生掌握這種技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫(xiě)有效遷移的載體，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子。通過(guò)仿寫(xiě)范詞、范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美詞句、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)?，再進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間的連貫通順。

1.抓住特色詞語(yǔ)，進(jìn)行仿寫(xiě)拓展

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，文中描寫(xiě)小興安嶺的美麗出現(xiàn)了許多精美的詞句。如“乳白色”一詞，我先分析了這個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：由事物名稱加顏色構(gòu)成，然后讓孩子們舉一反三，說(shuō)出這樣構(gòu)成的表示顏色的詞語(yǔ)有：金黃色 玫紅色 土黃色 湖藍(lán)色……我又牢牢抓住“又香又脆”，讓孩子們進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。我問(wèn)孩子們：吃過(guò)榛子嗎？（孩子們齊答吃過(guò)）又香又脆的榛子呢？看“又香又脆”這個(gè)詞，有什么特點(diǎn)？有的孩子說(shuō)，這個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是ABAC式的。有的孩子說(shuō)，這個(gè)告訴我們榛子的兩個(gè)特點(diǎn)：香，脆。有的孩子說(shuō)：兩個(gè)又把香和脆兩個(gè)特別連起來(lái)了。有的說(shuō)，加上兩個(gè)又，表明非常香，非常脆……一石激起千層浪，一時(shí)間，課堂氣氛活躍，孩子們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的解讀也更加深入透徹。我馬上回應(yīng)：“如果我們把又換成非常呢？你再讀一讀，有什么感受？”孩子們紛紛讀起來(lái)，性急的孩子顧不得舉手，馬上嚷起來(lái)了：讀起來(lái)不順口，有點(diǎn)別扭?！皩?duì)，用了兩個(gè)‘又，不但更突出了榛子香和脆的兩個(gè)特點(diǎn)，而且讀起來(lái)更有一種音樂(lè)美呢！不信你試試！”孩子們躍躍欲試。然后，我又讓孩子們找一找：在我們的課文中，這樣的詞語(yǔ)還有嗎？孩子們立刻找出了：又松又軟，又肥又厚?！澳銈冞€知道哪些這樣的詞語(yǔ)嗎？“又黑又瘦，又大又圓，又酸又甜……”接著我又安排了讓孩子們過(guò)第二關(guān)：把這些詞擴(kuò)展成短語(yǔ)。又香又脆的（ ） 又松又軟的（ ）……

最后，又讓孩子們美美地讀一讀，記一記，課外再去搜集此類短語(yǔ)，孩子們們大膽想象，踴躍參與，在快樂(lè)的仿寫(xiě)游戲中，積累了知識(shí)，練就了運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本功，作為語(yǔ)文老師，又何樂(lè)而不為呢？

2.著眼優(yōu)美句段仿寫(xiě)，提高遣詞造句能力

人教版三年級(jí)《太陽(yáng)是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，為了讓學(xué)生走近詩(shī)歌，喜歡詩(shī)歌，我讓學(xué)生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把 ，她把 ，她把 她陪著 ……

仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合原則最佳的遵循方式。這樣填空式的仿寫(xiě)，既可以達(dá)到訓(xùn)練的要求，又降低了模仿的難度。

仿寫(xiě)句子“形式為仿，關(guān)鍵在想”。擬人化的筆調(diào)，大量的比喻，讓原本靜默的事物變得靈動(dòng)，富有生命的活力。孩子們?cè)诰毠P的過(guò)程中，與文本進(jìn)行了一次次更深層次的對(duì)話，將文本的語(yǔ)言不斷內(nèi)化，再創(chuàng)造，大大提高了孩子遣詞造句的能力和漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白處，讓孩子筆下生花

海倫.凱勒說(shuō)：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！痹诮虒W(xué)《觸摸春天》一文，為了讓孩子們深入體會(huì)安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：（1）師：讓我們當(dāng)一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內(nèi)心世界。（老師朗讀，學(xué)生想象）（2）師：安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什么感受？

（1）太好了，我抓住蝴蝶了！——老師看到了一個(gè)高興的安靜。

（2）太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會(huì)和蝴蝶說(shuō)些什么？

（3）安靜，蝴蝶就在你的身邊呀，為什么不伸手拍它，而是輕輕地?cái)n住它呀？

（4）這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。安靜，請(qǐng)你用文字記錄下剛才發(fā)生的一切，特別是你的所思所想。隨后，孩子們迫不及待地提筆，課堂上只聽(tīng)到一片沙沙的寫(xiě)字聲。這一次小練筆，孩子們紛紛記錄了自己獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，精彩紛呈，收到了意想不到的效果。

三、隨文練筆，舉一反三，積累與運(yùn)用的捷徑

陶行知先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧”。我們要善于從教材中挖掘出有用的寫(xiě)作因素和寫(xiě)作的基本方法，把閱讀與寫(xiě)作有效融合。現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，遷移運(yùn)用，這將使學(xué)生終身受益。

請(qǐng)看《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)片斷：

師：聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，仿佛走進(jìn)了一座廣闊的音樂(lè)廳。細(xì)心聆聽(tīng)這秋的聲音，你還能聽(tīng)到些什么？

錄音播放各種秋的聲音，學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)。

師：你聽(tīng)到了哪些秋的聲音？

生1：我聽(tīng)到了果子掉落在地上的聲音。

生2：我聽(tīng)到豆莢爆裂的聲音了……

師：能學(xué)著課文一二自然段的樣子寫(xiě)下來(lái)嗎？

學(xué)生練筆后交流：

生1：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹(shù)抖抖手臂，“撲通”，是果子投進(jìn)大地媽媽?xiě)驯У脑捳Z(yǔ)。

生2：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蜜蜂扇動(dòng)翅膀，“嗡嗡”，是和花兒告別的歌韻……

其實(shí)，以文本為載體，幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”， 降低了學(xué)生寫(xiě)作難度，創(chuàng)造了有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作活動(dòng)之中。將課文語(yǔ)言巧妙地稍加一些變化，就可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將描寫(xiě)這個(gè)事物的句子移為對(duì)另一事物的描寫(xiě)，真正將讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處。

四、在文本結(jié)尾處拓展，激發(fā)創(chuàng)作之潛能

例如《秋天的雨》一課，老師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文第二自然段，品味文本語(yǔ)言的景物美，色彩美之后，牢牢抓住文章的最后一段話：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌?！闭归_(kāi)拓展，巧妙設(shè)計(jì)小練筆。

“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紅色捎給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像 ?！庇械暮⒆诱f(shuō)：紅紅的蘋(píng)果像小姑娘的笑臉。老師適時(shí)指導(dǎo)：?jiǎn)?，這個(gè)小姑娘還有個(gè)酒窩呢！于是，在老師的一次次點(diǎn)撥下，就有了孩子的大作：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紅色捎給了蘋(píng)果，紅紅的蘋(píng)果像小姑娘的笑臉，露出深深的酒窩，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒！”多美的文字，多美的秋天的雨！有了這個(gè)范本，孩子們一下子茅塞頓開(kāi)，紛紛舉高了手，睜著想一展風(fēng)采。而此時(shí)老師立刻讓孩子們把自己的創(chuàng)造靈感寫(xiě)到紙上。有的孩子寫(xiě)：“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌。它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨來(lái)了秋天的豐收！”……大膽的想象，讓生動(dòng)形象的語(yǔ)言和孩子們獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)融合在了一起。但是，遺憾的是，孩子們寫(xiě)的清一色都是水果豐收的景象。之后，我又指導(dǎo)孩子們：大家寫(xiě)的蘋(píng)果、葡萄、香蕉等都是來(lái)自哪里呢？哦，是果園里豐收了。那咱們?cè)賮?lái)看看，還有哪里也豐收了？對(duì)，我們一起來(lái)看田野里……這樣的拓展，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣的文章還有很多，如果老師在閱讀教學(xué)中能有一雙“慧眼”，利用這些空白點(diǎn)，借鑒作者的寫(xiě)作手法，能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

情動(dòng)而辭發(fā)，作家的創(chuàng)作，總是由內(nèi)而外。沒(méi)有深厚的情感，怎能寫(xiě)出真摯感人的文章？而深厚的情感，也要靠平時(shí)的積累，厚積才能薄發(fā)。在探究、想象中放飛心靈，思載千里，鼓勵(lì)他們把心中所想，口中所說(shuō)用文字記錄下來(lái)，就能變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，就能使前面所說(shuō)的作文病癥越來(lái)越輕，直至消失殆盡。

課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。只要教師立足教材文本，潛心研讀教材，將作文訓(xùn)練重點(diǎn)分割到每節(jié)課上，于細(xì)微處尋找切入口，以片段的形式，采取循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生在感悟、品評(píng)中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，在體驗(yàn)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的素材，由淺入深，開(kāi)展靈活機(jī)動(dòng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，那么，我們的閱讀課將會(huì)更有效，更靈動(dòng)，“小練筆”定會(huì)練出“大手筆”。