陳立

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動法英語教學是以培養(yǎng)學生綜合英語語言運用能力為目標的新式教學模式。在教學活動中，學生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導地位。本文以任務(wù)驅(qū)動法為重點，分析其在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀教學；任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是教師根據(jù)學內(nèi)界設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學生通過完成這些任務(wù)而進行學習，學會用英語解決實際問題，并在解決的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力的。在這種教學方法中，學生居于主體地位，教師角色從教學過程中的領(lǐng)導者和語言知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者，言語行為的示范者，學習資源的提供者，任務(wù)活動的設(shè)計者和學生學習情況的記錄者和評價者。任務(wù)驅(qū)動教學法更好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展形勢對英語教學的要求，有利于學生能力的全面發(fā)展。

一、初中英語閱讀教學中存在的主要問題

1.忽視培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我們在做任何事情的時候都會首先考慮感興趣的部分，閱讀也是這樣的。所以，若想提高學生的閱讀能力，先得讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。這就要求教師在選擇閱讀材料的時候充分考慮學生們的喜好，盡量選擇富時代性和趣味性的文章，以激發(fā)學生的閱讀興趣。但一部分教師認為花費過多的時間和精力在挖掘?qū)W生的興趣上，對提高生成績的作用不大。因此，這些教師在選擇閱讀材料的時候會傾向涵蓋課本知識點更多一些的文章，這樣的文章不能保證趣味性，也就無從調(diào)動學生的閱讀興趣了。長此以往，學生的閱讀興趣會越來越小，學習的主動性也會逐漸降低。

2.閱讀策略和技巧的講解及指導不足。在閱讀教學中，常用的閱讀策略包括瀏覽、略讀，猜測詞義和識別指代關(guān)系等。學生若想提高英語的閱讀能力，就需要掌握一定的閱讀策略和技巧。因此，教師在英語閱讀教學中要重視閱讀策略和技巧的指導。但是目前有很多教師在課堂上只注重語言知識的講授，忽視了閱讀技巧和策略的講解，歸根結(jié)底還是由于一些教師受傳統(tǒng)教學方法的影響。導致了學生在閱讀技巧和策略方面的欠缺，使得學生在遇到不熟悉的閱讀材料時就會感到力不從心，束手無策。

3.忽視學生的主體性發(fā)揮。傳統(tǒng)教學以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。教師只注重知識的傳授而忽視學生的主體性參與，導致學生學習個性的缺失，學生閱讀興趣的降低，學生被動的學習狀態(tài)。其次，教師往往重視結(jié)果而輕視過程，習慣于首先將某一語法規(guī)則或單詞用法直接教給學生，忽視了對語言情景的創(chuàng)設(shè)和學生對語言意義的建構(gòu)。教師對語法知識的這種簡單處理導致了教學與學生生活實際相脫離，學生在現(xiàn)實生活中不能做到活學活用。在整個閱讀教學過程中，學生嚴重缺乏獨立探索和思考的機會。長此以往，在學生出現(xiàn)疑惑需要向老師提出問題、分析問題、解決問題的時候，他們往往表現(xiàn)為思維低能，無法表達自己的觀點。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法中“任務(wù)”的設(shè)計原則

1.興趣性原則。興趣是學習時源源不斷的動力。要想讓學生在課堂上集中注意力，就需要教師設(shè)計一些具有趣味性的任務(wù)諸如表演、游戲、角色互換等，以此來激發(fā)學生的興趣。這樣學生才會積極主動的參與到教學活動中，更好地完成課堂任務(wù)。

2.生活性原則。學生的學習是離不開生活的，具有生活性的教學任務(wù)更會讓學生感覺熟悉和放松。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)考慮到學生已有的生活經(jīng)驗以及學生現(xiàn)有的心理特點。因為只有貼近學生生活實際的任務(wù)才能讓盡可能多的學生感覺有話可說，才更能幫助學生解決生活中的實際問題。比如：在學校運動會結(jié)束之后，我會讓學生以一個小記者的身份，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用之前所學知識對校運動會進行報道。因為這個任務(wù)恰好結(jié)合了書本中有關(guān)運動的話題和一些相關(guān)的句型用法，所以也加深了學生對知識的理解和記憶。

3.可操作性原則。教師在確定每個單元或是每一課時的教學任務(wù)時，要注意將此教學任務(wù)所體現(xiàn)出來的某種能力與本單元或本課時的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，落實到某些具體的要求或技能上來。教師要避免一些步驟過多、操作過于復雜的任務(wù)，而是必要之時，教師還向?qū)W生展示任務(wù)的操作模式。

4.以學生為主體原則。在任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師不再是教學過程中的領(lǐng)導者和單純的傳道授業(yè)者，而是整個教學活動的設(shè)計者、組織者、引導者和參與者。在設(shè)計任務(wù) ，教師應(yīng)從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在真正在學習中掌握任務(wù)。在任務(wù)的完成過程中，教師適時地為學生提供一些學習資料和必要的指導，最大限度地發(fā)揮學生的體性，讓學生在執(zhí)行任務(wù)的過程中學習新知，發(fā)展能力。

5.難度適中原則。在設(shè)計任務(wù)之時，教師應(yīng)考慮到學生當前的語言水平，從學生的基本情況出發(fā)，設(shè)計一些能夠讓學生運用自己所學的知識和技能來解決語言問題的任務(wù)。這些任務(wù)不宜太難也不宜太簡單，要控制在學生力所能及的范圍之內(nèi)。由于我們面對的是全體學生，所以教師在設(shè)計任務(wù)時要注意任務(wù)的多樣性，盡可能滿足不同情況學生的需求，讓每個學生在任務(wù)中都能發(fā)揮自己的特長，提高全體學生語言的綜合運用能力。創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，調(diào)動學生的積極性

三、任務(wù)驅(qū)動法在初中英語閱讀教學中的運用

初中英語閱讀材料中有許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的內(nèi)容，為學生提供了大量進行語言實踐活動的素材和學習空間。

下面以初中英語義務(wù)教育課程標準實驗教科書《Go for it八年級下冊》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singapore？這一閱讀課為例試作說明。

任務(wù)一：課前預習，要求學生搜集Singapore的有關(guān)信息，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。

1.Do you know anything about the country of Singapore？

2.What famous things are there in Singapore？

3.Is there anything interesting in Singapore？

任務(wù)二：課堂限時閱讀，由淺入深多層次地設(shè)計下列任務(wù)。

1.Where is Singapore？

2.Is Singapore a big country in Europe？

3.How many Chinese are there in Singapore？

4.What languages can you speak in Singapore？Why？

5.How many kinds of food can you find in Singapore？

6.Is there a special zoo in Singapore？What is its name？

7.Why is the zoo special？Describe it，please.

8.What is the weather like in Singapore？

9.Which season is good for visiting Singapore？

任務(wù)三：學生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)。

1.Divide the class into small groups and then discuss.（分小組討論）

2.Reporting：One of the small groups answer these questions（.某小組報告完成任務(wù)情況）

3.Discussing：（The teacher and other groups give “right”or“wrong”and their reasons.）（教師和其他小組發(fā)表意見）

任務(wù)四：評估完成閱讀任務(wù)效果。

1.Play the tape again and read after the tape（.熟讀課文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（語言難點理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.

3.How to use the words and expressions.（練習運用單詞和短語）

任務(wù)五：Homework。

每個小組代表一個旅行社向游客介紹一個地方，以吸引游客（其他小組），以備下節(jié)課交流并評選出一家最受歡迎的旅行社（要求學生準備一定的語言材料及圖片資料）。

四、結(jié)語

閱讀是個信息輸入的過程，任務(wù)驅(qū)動英語閱讀教的重點在于教師引導生帶著任務(wù)去閱讀，在閱讀課堂上取得了較為理想的效果。運用任務(wù)驅(qū)動教學法使得學生體驗成功，主動學習，相互合作，磨練意志。這種教學方法不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生正確的閱讀方法，顯著提高了學生的閱讀能力。同時，在學生完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學生運用語言解決問題的能力。

參考文獻：

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