孫冬梅

[摘 要]游戲是孩子的天性，在幼兒園的各項活動中，游戲占據(jù)舉足輕重的地位。游戲的有趣性吸引著幼兒參與，并且以豐富的形式不斷給予幼兒不同的感受。美術活動是操作教育，在創(chuàng)造美、感受美、欣賞美中滲透基本素質教育。美術和游戲的結合，旨在運用不同的形式，更好地服務于活動，使幼兒迸發(fā)出無窮的創(chuàng)造力和想象力，達到相應的效果。

[關鍵詞]課程游戲化；美術活動；作用；運用

一、引言

陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！闭\然，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式，是孩子們喜歡的活動。《指南》明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動，即提倡幼兒園課程游戲化。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蛐允侵浮坝變涸谟螒蛑兴憩F(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質（ 包括動機、情感、能力與態(tài)度等） 。”因為有游戲，人類才有了童年。如果沒有了游戲，兒童也將失去自己的生活，當然童年也就失去了幸福和快樂；我們要視游戲為一種幼兒存在的模式，把游戲視為教育幼兒的一種方法，讓幼兒在游戲當中得到啟發(fā)，這才是真正的幼兒游戲精神。而幼兒園課程游戲化，是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性（ 指活動的客觀特征），體現(xiàn)幼兒的游戲精神。

二、重新解讀幼兒游戲，使幼兒園課程游戲化

傳統(tǒng)觀念“業(yè)精于勤荒于嬉”、“勤有功，戲無益”的影響到目前還是存在的，一些教師總擔心讓兒童游戲就會放任他們，擔心游戲會影響兒童的發(fā)展，耽誤兒童美好的前程，在教育活動中總希望兒童正襟危坐進行學習，以學習的發(fā)展替代游戲的嬉戲，甚至以學習的“苦役”替代游戲的快樂，學習與游戲分道揚鑣，此消彼長。殊不知，游戲與學習是密切相關的。目前研究成果進一步揭示：游戲的過程是兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。兒童在游戲中的學習可稱為探究性學習，這一學習的基本過程可概括為“游戲→探究→再游戲→再探究?！痹谶@一進程中，兒童的學習活動呈現(xiàn)一種螺旋式上升的發(fā)展過程，從而實現(xiàn)了游戲與探究性學習及經(jīng)驗的擴展、豐富、改造的有機統(tǒng)一?！霸谟螒蛑?，兒童過去的經(jīng)驗得以再現(xiàn)，當前的現(xiàn)實得以表征，未來的可能得以萌發(fā)和預期。游戲與學習不是分離的。當然，學習只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動時，師生才會積極地投入，忘我地卷入，兒童才會表現(xiàn)得敬業(yè)，情緒也會非常愉悅，這樣兒童就會把自己的學習過程、工作過程變成一種游戲的過程，變成一種值得“玩味”的過程，這樣學習的過程不僅成為了兒童發(fā)展的過程，也成為了兒童游戲的過程。

三、課程游戲化在美術活動中的作用

1.美術游戲化的教學，有利于提高幼兒美術技能和對美的感悟、欣賞能力，培養(yǎng)幼兒大膽地自我表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

2.有利于改進幼兒美術教學和學習的方式，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣和主動參與的積極性，在快樂的游戲化的學習過程中引發(fā)幼兒學習的興趣和創(chuàng)作熱情，鼓勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，不斷克服障礙，體驗成功的快樂，同時獲得積極的情感體驗，形成積極的道德意識和審美情感。

3.尋找美術教學游戲化的適宜的教學內容，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式，構建幼兒園美術教學游戲化的課程模式。

4.有利于幼兒發(fā)展的游戲形式，促使美術教學活動的有效進行。

四、課程游戲化在美術活動中的運用

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒更離不開游戲。因此創(chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰強調："兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。"而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習，成長。

1.以游戲的口吻導題，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當?shù)慕巧?，即運用游戲、故事等形式導題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫"屋頂"的開始部分，我給幼兒講了一個故事："前幾天下大雨，大風刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊。"故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔"蓋新房"。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。還有在繪畫活動中"幫媽媽繞絨線"中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽"繞絨線"，學習畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

2.在游戲中發(fā)展幼兒的美術技能。幼兒需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。教師可以設置一些有趣的游戲。比如在剪紙"雪花"活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的游戲，并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對紅黃綠三種顏色的認識。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用彈子蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

3.教師指導時應注意語言的游戲性。幼兒的思維屬于直覺行動性思維，畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說"開火車"，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在"把大獅子關起來"這一繪畫活動中，陸嘉琪小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說："，我不畫了！"對此我沒有用強硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫，而是對他說："琪琪，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會從這里逃走的，多危險??！快把籠子關關緊，別讓大獅子跑出來。"陸嘉琪聽了趕緊下去又認真地畫了起來。還有一次在涂色活動"蘋果"中，季朝陽隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說："你的蘋果是不是壞了呀？壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他："畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎？"他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。

4.讓幼兒自己設計，制作游戲所需材料、道具，為游戲做準備。游戲中，孩子往往需要各種各樣的玩具、道具作為游戲過程中的輔助材料。現(xiàn)成的材料固然為孩子所喜歡，而自制的玩具卻魅力獨具。在一次民間游藝主題活動中，我們讓幼兒用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶蓋、硬紙板等材料制作涼傘，再提供紙箱、水管、球、紅布條、竹竿等自制舞龍道具，一場別開生面的大鼓涼傘舞龍舞獅活動在我園轟轟烈烈地開展著，全園的孩子都想動動這些特制的大鼓涼傘，參加長長的舞龍隊，游戲活動氣氛空前活躍。教師要引導孩子利用各種材料，可以是利用廢舊物動手制作各種手工藝品和游戲道具，還可以用這些幼兒自制的玩具材料進行游戲。這樣，使得幼兒園課程中諸如手工制作，勞動等非游戲活動賦予了游戲的特性，為幼兒所喜歡。

5.評價游戲化，培養(yǎng)幼兒美術創(chuàng)造的情感。評價應符合幼兒的年齡特點，以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的。教師可采用游戲化的評價語言，使幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。幼兒繪畫的思維活動屬于初級直觀的形象思維，他們繪畫并不在乎畫得“像不像”，而是按照自己的興趣，用畫表達自己的思想情感。因此，教師要進入幼兒的天地里和幼兒同處一個世界，就要用一顆童心來認識他們對事物的發(fā)現(xiàn)和理解；更要努力從幼兒的作品中去體驗他們的特殊情趣。如，教師可直接進行評價或者讓幼兒互相評價，給幼兒更多的鼓勵，從而讓幼兒始終對美術活動充滿著向往和迷戀并保持持續(xù)的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)幼兒美術創(chuàng)造的情感。

總之，幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構過程，我們將在教育實踐中不斷尋求有效的整合策略，使得課程和游戲有機地融為體，讓孩子的活動具有游戲性體驗，促使幼兒園課程游戲化。

參考文獻：

[1]張春霞。游戲化幼兒園課程的基本特征和策略.《幼兒園教育》.2015.5 .