曹璐璐

傳統(tǒng)的幼兒戲劇表演是讓幼兒根據(jù)成人選擇的劇本背誦臺詞、練習(xí)動作、反復(fù)排練，直至呈現(xiàn)出成人滿意的戲劇藝術(shù)效果。這種表演比較封閉，不僅壓抑了幼兒主動創(chuàng)作的愿望，也限制了幼兒戲劇能力的發(fā)展。而我們當(dāng)前倡導(dǎo)的開放式的幼兒戲劇表演，是指有“表演”欲望的幼兒在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)造可多次傳遞的、不斷豐富的舞臺性戲劇作品。〔1〕這樣的戲劇表演是一個不斷建構(gòu)的過程，每一次表演都是一次再創(chuàng)作?？梢哉f，這才是真正意義上的戲劇藝術(shù)活動。

大班戲劇主題活動“花木蘭”取材自豫劇《花木蘭》，講述的是花木蘭女扮男裝，代父從軍，在戰(zhàn)場上殺敵報(bào)國，得勝后不愿做官，只求與家人團(tuán)聚的故事。教師引導(dǎo)幼兒選取他們最感興趣的情節(jié)，創(chuàng)編了劇本大綱，并分為四幕：第一幕“木蘭練功”，第二幕“木蘭打仗”，第三幕“慶功宴”，第四幕“木蘭回家”。下面，我就以“花木蘭”為例，闡述開放式戲劇表演的特征及教師指導(dǎo)策略。

一、開放式幼兒戲劇表演的特征

1.角色的開放

在開放式戲劇表演中，如果遇到多名幼兒想扮演同一角色的情況，教師會采用輪流扮演、平行角色、交換角色、增刪角色等策略，滿足幼兒的表演愿望。

如，第一幕“木蘭練功”中只有花木蘭一個角色，師幼討論后決定采用平行角色的策略，五名幼兒輪流出場扮演使用不同兵器、練習(xí)不同功夫的花木蘭，且第二、第三、第四幕中的花木蘭也分別由不同幼兒扮演。平行角色策略為更多幼兒提供了表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會，也避免了一名幼兒因全程表演而承受過多壓力的問題。

又如，在第三幕“慶功宴”中，幼兒在初創(chuàng)時設(shè)定了皇帝、花木蘭和舞者三種角色。在第一次片段排演后，有兩名幼兒發(fā)現(xiàn)自己不適合扮演舞者，便根據(jù)自身的興趣分別增設(shè)了彈奏琵琶的樂師和宮女的角色，不僅豐富了表演內(nèi)容，也施展了自己的特長。

此外，兒童的戲劇天性決定了他們的欣賞帶有參與性，因此在表演過程中并無明確的演員和觀眾之分，臺下的幼兒可以對臺上的演員提出意見和建議，甚至直接上臺示范或者參與表演。兩者的角色身份是可以頻繁轉(zhuǎn)換的。如，在“慶功宴”一幕中，臺上小演員向臺下觀眾們喊道“請跟我們一起高呼‘我們勝利了”，并走下舞臺主動邀請他們上臺，于是，觀眾們就參與到戲劇表演中了，和演員們一起跳舞慶功。

2.情節(jié)的開放

開放式戲劇表演反對劇本先行。表演的劇本并非現(xiàn)成的，而是幼兒在表演過程中產(chǎn)生的，它“只是幼兒表演的文案記錄，或只是最后劇場演出的劇本”?！?〕幼兒才是表演的中心。

首先，開放式戲劇表演沒有固定的起訖，即表演的開幕并不一定是全劇的開始，而閉幕也不一定是全劇的終結(jié)，幼兒可以選取感興趣的一個或幾個片段進(jìn)行表演。

其次，由于不同幼兒的參與，同一幕會出現(xiàn)不同的情節(jié)。如第二幕“木蘭打仗”中兩軍對壘劇情的排演就出現(xiàn)了兩種不同的情節(jié)：第一次排演時，扮演花木蘭軍隊(duì)士兵的多為男孩，他們憑借自身強(qiáng)大的實(shí)力一鼓作氣完勝“敵軍”；第二次排演時，扮演花木蘭軍隊(duì)士兵的多為女孩，她們雖然頑強(qiáng)抵抗，但仍沒能擊退“兇悍”的“敵軍”，于是“將軍”下令暫時撤退，重整旗鼓，改變陣型后再戰(zhàn)。

3.空間的開放

開放式戲劇表演的場所不是固定的，哪里都可以是幼兒表演的舞臺。如，“木蘭打仗”一幕，幼兒就走出活動室，將操場當(dāng)作戰(zhàn)場，將滑梯、土堆等看作堡壘，得勝后則列隊(duì)繞著走廊高呼勝利的口號。在后期巡演時，幼兒又將舞臺設(shè)在過道上，將觀眾席設(shè)在樓梯上，像極了古希臘人依山而建的圓形劇場。

二、開放式幼兒戲劇表演活動的指導(dǎo)策略

1.劇場評論

開放式戲劇表演的過程是師幼通過自評、互評、他評等多種形式的劇場評論不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，從而建構(gòu)戲劇經(jīng)驗(yàn)的過程。

無論片段排演還是完整排演，排演結(jié)束后，師幼都會共同對表演進(jìn)行評論，其中包括欣賞者對演員的評論和演員的自我評論等多種形式?！把莸煤貌缓?？好在哪里？不好在哪里？如果是你，你會怎么說、怎么做呢？你能來給大家表演一下嗎？”劇場評論允許多種觀點(diǎn)存在并發(fā)生交流和碰撞，每個幼兒都可以提出自己的想法，也會接受他人合理的建議。大家通過民主、平等的協(xié)商共同致力于戲劇作品的創(chuàng)作。

如，在對第二幕“木蘭打仗”進(jìn)行片段排演后，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了這些問題：“花木蘭軍隊(duì)自己人打自己人了！”“將軍命令擺的陣型（前期幼兒一起練習(xí)過‘鴛鴦陣和‘三角陣，而排演時‘將軍即興喊出了‘十字開花陣）沒聽說過，士兵們不會！”針對這些問題，師幼經(jīng)過討論作了如下改進(jìn)：所有花木蘭軍隊(duì)的士兵都帶上腕花，從而與敵軍有所區(qū)別；將軍的口令應(yīng)是士兵熟悉并且練習(xí)過的?？梢姡瑒鲈u論是每一次排演、演出后必不可少的環(huán)節(jié)，它推動了演出的不斷豐富、完善。

2.制訂契約

制訂契約有助于解決戲劇表演活動中出現(xiàn)的諸多問題。這種“契約”是師幼共同制訂的，而非教師單向下達(dá)的規(guī)定或命令。

如，排演“木蘭打仗”時，師幼共同制訂了關(guān)于攻擊范圍的約定：“敵我雙方攻擊的范圍僅限于兵器與兵器的接觸，不能攻擊對方身體?！边@一契約是師幼基于安全考慮而提出的。又如，當(dāng)舞臺上的演員背對觀眾表演時，觀眾提出“只能看到演員的屁股了”“我們都看不見誰是誰了”……于是師幼制訂了“半邊臉”的約定，即演員表演時至少要有半邊臉面對觀眾。

3.運(yùn)用一定的戲劇教學(xué)策略

排演過程中，教師可以運(yùn)用一些戲劇教學(xué)策略推動戲劇表演活動并激發(fā)幼兒進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。這些策略主要有：

●“教師入戲”策略。教師以角色身份進(jìn)入戲劇，與幼兒共同表達(dá)、創(chuàng)作、表演。如，“木蘭練功”一幕表演完后，有個演員仍手持寶劍不停地耍弄，非常興奮，不愿停下。這時教師以將軍的身份入戲，對這位扮演花木蘭的演員說：“天色已晚，請立刻休息，準(zhǔn)備明天的戰(zhàn)斗?！庇谑恰盎咎m”大聲回應(yīng)道：“是，將軍?！绷⒖掏Ｖ沽司毠Γ傻搅说厣稀八X”。

●“旁述”策略。在教師口頭敘述故事的同時，幼兒表演故事。教師可通過語音、語調(diào)等的變化為幼兒營造戲劇氛圍，同時給予幼兒一定的提示和幫助。如，在第三幕“慶功宴”結(jié)束時，教師旁述：“聽說木蘭快回來了，媽媽、爸爸、姐姐、弟弟都站在村口等著迎接木蘭。木蘭終于到家了……”此時，第四幕的演員在教師的旁述提示中登場了。可見，旁述起到了銜接劇情、提示場景轉(zhuǎn)換等作用。

“旁述”策略還可以幫助幼兒融入情境。如，在表演第二幕花木蘭軍隊(duì)行軍時，“士兵”們只是在“將軍”的帶領(lǐng)下繞舞臺踏步行進(jìn)。此時，教師旁述：“刮大風(fēng)了……”“士兵”們一聽，有的用手臂擋住前額，放慢了步伐；有的側(cè)過身來橫著走……教師繼續(xù)旁述：“風(fēng)終于停了，哇，前面有一座好高好高的山?！庇谑恰笆勘眰儽銖澫卵?，手腳并用地作出向上攀爬的動作，還時不時地擦汗，或抬頭遠(yuǎn)望，仿佛在看還要走多少路才能到達(dá)山頂；有的還使用了“登山工具”，用力將“鑿子”鑿進(jìn)“巖石”，一步一步小心翼翼地前進(jìn)……

●“具象化”策略。教師可通過“引導(dǎo)想象”和“討論練習(xí)”的方式，啟發(fā)幼兒將想象中的行動具體呈現(xiàn)出來?！?〕如，在排演第一幕“木蘭練功”時，扮演花木蘭的幼兒只會向著正前方拉弓射箭，動作較為單一。教師便通過提問引導(dǎo)幼兒想象：“假如左邊沖過來一個敵人，你要怎么做？”“假如你的背后出現(xiàn)一個敵人要偷襲你，你要如何應(yīng)付？”“一支箭向你的胸口飛來，你怎么躲避？”……在后續(xù)排演中，該幼兒的動作就豐富了許多，他時而身體右傾，向左前方發(fā)射；時而轉(zhuǎn)身單腿跪下，從背后取箭，向前方發(fā)射；時而后傾身體躲避攻擊，隨即起身發(fā)射……教師也可以引導(dǎo)幼兒通過小組或集體的討論豐富角色的動作、造型。

此外，教師還可以將音樂、舞蹈、美術(shù)等延伸性表達(dá)工具引入戲劇表演中，以激發(fā)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)。如，第一次演出時，師幼為第一幕“木蘭練功”配上了歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，很好地烘托、渲染了氣氛，使演員們更加專注、投入。

總之，開放式戲劇表演的過程是幼兒主動建構(gòu)戲劇經(jīng)驗(yàn)的過程，它不僅是幼兒戲劇創(chuàng)作的成果，亦是教育的過程。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張金梅.論兒童戲劇教育的組織形式〔J〕.幼兒教育，2011，（1/2）：30-32.

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