吳邵萍

幼兒園文化是一所幼兒園行為規(guī)范的總和與共同的價(jià)值觀念。它涉及幼兒園的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，統(tǒng)領(lǐng)幼兒園物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在、制度與組織、行為與形象等方面，影響幼兒園的辦園目標(biāo)、辦園宗旨、發(fā)展規(guī)劃、園本課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

一所幼兒園積極文化的形成需要幼兒園全體人員的共同努力，需要?dú)v年歷代的長(zhǎng)期積累。

一、挖掘歷史資源是文化建設(shè)之“根”

幼兒園文化是“過(guò)去時(shí)”“現(xiàn)在時(shí)”和“將來(lái)時(shí)”的統(tǒng)一，“過(guò)去”以特有的方式存在于“現(xiàn)在”，并影響和制約著“現(xiàn)在”，而“現(xiàn)在”又影響著“未來(lái)”。我們需要以敬畏的態(tài)度看待歷史，珍視幼兒園的傳統(tǒng)。

幼兒園文化建設(shè)首先要高度關(guān)注幼兒園傳統(tǒng)，不斷發(fā)掘、梳理幼兒園的歷史文化資源。一個(gè)幼兒園無(wú)論歷史長(zhǎng)短，都有其辦園的最初想法、做法，作為后來(lái)人要從中發(fā)掘其精神，然后將其發(fā)揚(yáng)光大。

1.定期盤點(diǎn)幼兒園歷史

一所幼兒園應(yīng)定期盤點(diǎn)本園的文化，弄清楚自己的文化家底，從中抽取出本園的文化基因，進(jìn)而守住自己的精神家園，守護(hù)自己文化的根。每個(gè)幼兒園的發(fā)展歷程中都會(huì)留下每一代人工作的印跡，后人要及時(shí)予以總結(jié)和提煉，明確前人所作的貢獻(xiàn)和精神，明確自己傳承文化的責(zé)任。

事實(shí)上，不可能每個(gè)幼兒園都有輝煌燦爛的歷史，也不可能都曾培養(yǎng)出名人、要人，絕大多數(shù)幼兒園都是普通的幼兒園，教職工也都是平凡人，做的都是平常事。正因?yàn)槿绱?，我們更有必要整理與挖掘前人的工作經(jīng)驗(yàn)和幼兒園歷史，尋找、發(fā)現(xiàn)本園文化建設(shè)的根，提煉出幼兒園在平凡中顯現(xiàn)出的不平凡，留住那些體現(xiàn)幼兒園核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)精神和文化內(nèi)涵的典型人物、典型故事，通過(guò)這些鮮活生動(dòng)的人物和故事，把幼兒園的核心價(jià)值觀傳承給后人。幼兒園可以將前輩們請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓他們述說(shuō)自己工作的那個(gè)年代的精神，發(fā)生在那個(gè)年代的故事，讓教工們?cè)谧匪萦變簣@歷史、聽(tīng)前輩談“過(guò)去的事”的過(guò)程中，經(jīng)歷靈魂的穿越。大家從前輩娓娓道來(lái)的故事中比較前輩們?cè)?jīng)的精神追求、工作態(tài)度、工作作風(fēng)與現(xiàn)在我們所追求和表現(xiàn)的精神、文化、風(fēng)格有何相通之處，從中尋找文化的傳承點(diǎn)。

我園按照不同的歷史時(shí)期或?qū)ｎ}分別開(kāi)展活動(dòng)。如，在“聆聽(tīng)老教師的故事，感受幼兒園文化的傳承”的活動(dòng)中，我們將老教工分成“創(chuàng)辦幼兒園的老前輩”和“第二代老教工”兩組。通過(guò)座談、訪談、看錄像和文字實(shí)錄等方式，詳細(xì)了解我園創(chuàng)辦之初的那些人、那些事，了解第二代教工的成長(zhǎng)歷程，追尋他們與我們追求的精神之間的聯(lián)系。同時(shí)，我們還根據(jù)當(dāng)前幼兒園的辦園特色，分成兩個(gè)專題組開(kāi)展活動(dòng)：一是與南京師范大學(xué)合作過(guò)的前輩組，主要回顧我園在創(chuàng)辦時(shí)與南京師范大學(xué)合作的具體內(nèi)容以及對(duì)于當(dāng)時(shí)教工們的影響，以詳細(xì)了解幼兒園文化中重視科研、長(zhǎng)期堅(jiān)持與專家合作的源頭；二是“開(kāi)放性教育”專題組，讓那些當(dāng)年在“開(kāi)放性教育”研究中有所貢獻(xiàn)的教師追溯開(kāi)放性園本課程實(shí)施的“根”。

被邀請(qǐng)來(lái)參加活動(dòng)的老教師都非常激動(dòng)，許多老教師都寫了發(fā)言稿。最令人感動(dòng)的是，他們將自己珍藏多年的照片、報(bào)紙、論文集等一一展示出來(lái)，用行為傳達(dá)了他們對(duì)歷史認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。雖然前輩們講述的故事沒(méi)有華麗的詞藻，但能讓我們深切地感受到教師這一職業(yè)確實(shí)是在平凡中閃現(xiàn)不平凡。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，一段段歷史的記憶，并不驚天動(dòng)地，但非常真實(shí)和樸素，深深地打動(dòng)了我們。正是這些教師堅(jiān)守的“真實(shí)”“樸素”，讓我們找到了園文化中樸實(shí)、平實(shí)的“根”，也更加理解了“根”的意義。

2.記錄故事以提煉精神元素

作為參與幼兒園建設(shè)和發(fā)展的成員，我們都與幼兒園共同發(fā)展，每個(gè)人都有著與時(shí)代、與幼兒園的發(fā)展緊密相連的故事。對(duì)于這些故事，后人不僅要用筆記錄，更要用心記錄，從這些故事中提煉出幼兒園傳統(tǒng)中的精神胚胎。我們將前輩們的故事攝錄下來(lái)，讓在職的教工寫下印象最深、最感動(dòng)自己的故事，再匯總、篩選，提取出其中的精神元素，使之成為幼兒園文化精神的胚胎、可以延續(xù)的精神及其載體，讓后人繼承和發(fā)揚(yáng)。

二、展開(kāi)持續(xù)對(duì)話是文化建設(shè)之“源”

文化是一種精神，需要積累和發(fā)展，需要一代又一代師生員工的共同參與和努力，需要依托平實(shí)和有效的活動(dòng)不斷建構(gòu)。幼兒園文化建設(shè)既需要用前喻文化方式向后人傳輸、解釋，也需要同喻文化的建構(gòu)，更需要后喻文化的建構(gòu)方式。為此，我們?cè)谖幕?gòu)中不能僅僅停留在對(duì)于文化的學(xué)習(xí)和教化，更重要的是要啟動(dòng)對(duì)文化的解讀和對(duì)話，與老教師、中年教師、年輕教師對(duì)話，讓不同年代的教師解讀幼兒園的文化符號(hào)，這樣不僅能深化員工對(duì)幼兒園共同價(jià)值觀的認(rèn)同感，而且能讓全體教工共同參與到幼兒園的文化建設(shè)中來(lái)，讓幼兒園文化之根生長(zhǎng)在教師的心里，融化在他們的血液中，讓教師自覺(jué)認(rèn)同幼兒園文化、自覺(jué)地歸屬本園文化圈，感受到自己是幼兒園文化建設(shè)的主體，不僅是一個(gè)接受者、學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)參與者、建構(gòu)者。

1.定期研討幼兒園文化內(nèi)涵

我們讓大家在不斷討論和學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)同和發(fā)展幼兒園文化。只有讓幼兒園文化及文化符號(hào)成為大家共同的價(jià)值觀，存在于每個(gè)人的言行中，才能讓每個(gè)教工成為幼兒園文化的攜帶者、傳承者、建構(gòu)者，大家才能自覺(jué)地在管理中、課程中、教育中實(shí)踐，自覺(jué)地體現(xiàn)在與孩子、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人員的互動(dòng)中。定期討論的過(guò)程就是一次次的價(jià)值判斷過(guò)程，是不斷梳理文化內(nèi)涵的過(guò)程，是不斷把幼兒園的文化、思想向前推進(jìn)的過(guò)程。

我們讓教師們查閱幼兒園檔案文獻(xiàn)，了解幼兒園的歷史脈絡(luò)：在幼兒園發(fā)展過(guò)程中前輩們做了哪些事，這些事與時(shí)代有多少關(guān)系；前輩們做得最多的事、看重的事、堅(jiān)持的事是什么……然后組織研討：從文獻(xiàn)中你了解了本園的文化是什么？我們還組織全體教師解讀園徽和園歌等幼兒園文化符號(hào)載體，讓他們感受幼兒園已有的文化精神理念，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。他們?cè)诶^承傳統(tǒng)文化的過(guò)程中融入了自己的東西，其中既有和傳統(tǒng)文化理念相一致的東西，也有不一樣的東西，即使和傳統(tǒng)文化理念一致，也一定帶有他們對(duì)文化背景和時(shí)代背景的理解，這本身就是對(duì)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。

在研討前我們給教工出了四個(gè)思考題：第一，你感受到我園的文化內(nèi)涵是什么？你感受到我園的開(kāi)放性文化體現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為我園的園歌、園徽蘊(yùn)含了什么意義？我們圍繞文化建設(shè)還應(yīng)做些什么？讓大家用較長(zhǎng)的時(shí)間思考，然后一起交流。每位教工都非常認(rèn)真，他們不僅重新學(xué)習(xí)了幼兒園的相關(guān)文獻(xiàn)，回顧了前輩們講的故事，還反復(fù)揣摩園歌和園徽的意義。在交流時(shí)，有些年輕教師說(shuō)，雖然以前每次園內(nèi)升旗和重大活動(dòng)時(shí)大家都會(huì)唱園歌，但從未認(rèn)真思考過(guò)園歌的內(nèi)涵。園徽雖然醒目地掛在幼兒園墻上，但從未好好地觀察過(guò)、思考過(guò)，而這次通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真地琢磨園徽的圖案，并運(yùn)用對(duì)本園文化的感悟解讀其寓意，才真正認(rèn)識(shí)了園徽。

在傾聽(tīng)、交流的過(guò)程中，管理者明確了圍繞文化建設(shè)已把哪些工作做到位了，還有哪些工作需要繼續(xù)完善。如，有的年輕教師舉出具體的例子來(lái)說(shuō)明我們的文化嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、開(kāi)放、平等、創(chuàng)新：“從入職起，園長(zhǎng)就說(shuō)：幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)、教師、管理者等所有人都是平等的，人們之間是一種相互尊重、包容、接納、對(duì)話的關(guān)系。我們?cè)诠ぷ髦写_實(shí)也是這樣貫徹和實(shí)踐的。入職以來(lái)，園領(lǐng)導(dǎo)要求我們對(duì)工作一絲不茍，從設(shè)計(jì)方案到組織活動(dòng)，每項(xiàng)工作都有具體的規(guī)范并且指導(dǎo)到位。無(wú)論是每月的園務(wù)會(huì)還是期末的總結(jié)大會(huì)，園領(lǐng)導(dǎo)都要求大家圍繞創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)總結(jié)?！薄伴_(kāi)放文化突出的是包容性，體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展的包容，對(duì)家長(zhǎng)教育水平的包容，以及對(duì)來(lái)自外界的方方面面社會(huì)人士的包容?！?/p>

從大家共同感受、解讀到的文化理念中，我們認(rèn)識(shí)到這是我們做得到位的地方，而對(duì)于大家還沒(méi)有感受到的文化理念，我們則分析沒(méi)有落實(shí)的原因是什么，從而明確幼兒園文化建設(shè)中的不足及今后努力的方向和重點(diǎn)。

2.記錄觀點(diǎn)，豐富文化內(nèi)涵

我們所處的是后喻文化的時(shí)代。幼兒園文化建設(shè)必須讓年輕人有參與感。年輕人對(duì)幼兒園文化感受到了多少，他們是否參與到文化建設(shè)之中，他們對(duì)于本園文化是怎么思考的，他們的思考能否進(jìn)入幼兒園文化建設(shè)之中，不僅決定著他們參與文化建設(shè)的積極性、能動(dòng)性和主體性，更決定著幼兒園的精神文化是否能夠持續(xù)發(fā)展。由于年輕人都是基于自己對(duì)于幼兒園文化的理解來(lái)解讀的，更多地帶上了他們生長(zhǎng)、生活的個(gè)人烙印和時(shí)代烙印。他們的學(xué)歷背景、工作時(shí)間不同，因此對(duì)幼兒園文化的觀察角度和感悟也不同，這就賦予了幼兒園文化以時(shí)代色彩，使文化建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)。

如，英文專業(yè)畢業(yè)的年輕教師把園徽中的字母B理解為是英文bee（蜜蜂）的首字母，意思是幼兒園的員工像小蜜蜂那樣在花園里勤奮務(wù)實(shí)地勞動(dòng)。一直參與我園“0～6歲兒童一體化親子課程建構(gòu)”課題研究的教師則作了以下解讀：b代表baby，是指0～3歲的孩子，旁邊的緞帶像倒過(guò)來(lái)的c，代表children，是指3～6歲的孩子；baby和children看似分開(kāi)，但又沒(méi)有完全分開(kāi)，表明我園強(qiáng)調(diào)0～3歲和3～6歲的一體化教育。c從遠(yuǎn)處看像一個(gè)完整的圓，表明教師對(duì)所有孩子一視同仁；c沒(méi)有完全閉合，又表明我們把每一個(gè)孩子看作獨(dú)立的個(gè)體，因人而異地實(shí)施教育，讓所有孩子都能接受適宜的教育。

這些想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了最初的園徽寓意，豐富和發(fā)展了原有文化的內(nèi)涵。我們將他們對(duì)文化的思考、對(duì)文化符號(hào)的詮釋、對(duì)他們賦予文化符號(hào)的新意用影像、文本進(jìn)行記錄，并組織人員進(jìn)行整理、歸納、提升，納入已有的文化內(nèi)涵之中，用紙質(zhì)文本和電子文本兩種記錄方式存入幼兒園的文化檔案，讓他們體驗(yàn)到自己也是幼兒園文化建設(shè)者之一。

在此過(guò)程中，不僅年輕教師從心底認(rèn)同了傳統(tǒng)文化，老教師也在傾聽(tīng)的過(guò)程中認(rèn)同了年輕教師對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和豐富。如，在一次研討會(huì)上，一位老教師說(shuō)：我們?cè)鴧⑴c園標(biāo)設(shè)計(jì)，在沒(méi)有聽(tīng)年輕人解讀前，我們對(duì)園標(biāo)還是那個(gè)時(shí)候的印象：字母B是我們幼兒園的簡(jiǎn)稱，音符代表幼兒園的教育特色?，F(xiàn)在聽(tīng)了年輕人的解讀后，我們認(rèn)為確實(shí)可以賦予園徽以新的意義。如，五條音符代表五大領(lǐng)域，表示幼兒的全面發(fā)展。緞帶向上的趨勢(shì)不僅指幼兒的發(fā)展，也指教師、家長(zhǎng)、幼兒園的發(fā)展。寧?kù)o和安詳?shù)纳{(diào)寓意幼兒、教師、家長(zhǎng)之間是一個(gè)和諧的整體。

在幼兒園文化建設(shè)的過(guò)程中，我們深刻地體悟到：幼兒園文化建設(shè)不僅要找到本園的傳統(tǒng)精神和文化的“根”，更要展開(kāi)持續(xù)對(duì)話，傾聽(tīng)、包容、接納不同年代人的思想。只有這樣，幼兒園文化之樹(shù)才能持續(xù)生長(zhǎng)、才能枝繁葉茂，幼兒園文化才能內(nèi)化為全體人員的理念，外化為每位教工的行為。