辜賢春 施穎?オ?

[摘要]農(nóng)村中職學(xué)校留守學(xué)生由于長期與父母分離，缺少必要的情感關(guān)愛和家庭教育指導(dǎo)，心理健康問題發(fā)生率有逐年上升的趨勢。通過對某農(nóng)村中職學(xué)校留守學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查與分析，學(xué)校要建立起留守學(xué)生心理健康監(jiān)控體系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康應(yīng)對策略

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）240125

一、研究背景

在我國改革開放的大背景下，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的大批農(nóng)民離開家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，他們把子女留在家鄉(xiāng)，所以農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個特殊的學(xué)生群體——留守學(xué)生。留守學(xué)生由于長期與父母分離，缺乏父母的情感關(guān)愛、監(jiān)管和教育，易受不良社會風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些不良的行為問題，同時，心理健康問題發(fā)生率有逐年上升的趨勢。本文通過對某農(nóng)村中職學(xué)校留守學(xué)生的心理健康狀況問卷調(diào)查進(jìn)行分析，探討促進(jìn)農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康成長的策略。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究對某農(nóng)村中職校一年級新生進(jìn)行調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收問卷832份，回收率為92.44%。其中有效問卷766份，有效率為92.1%，涉及學(xué)前教育、服裝、汽修、機(jī)電、數(shù)控、高茶農(nóng)、會計、計算機(jī)八個專業(yè)。男女生人數(shù)、是否留守學(xué)生人數(shù)具體見表1。

2.研究方法

研究工具采用中學(xué)生心理健康量表，該量表分為10個分量表，每個分量表都是由6個項目組成的。量表采用五級計分法，即無1分，輕度2分，中度3分，偏重4分，嚴(yán)重5分。

3.調(diào)查方法

本調(diào)查以班級為單位、由教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)，利用學(xué)生自習(xí)時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對中學(xué)生心理健康量表進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.留守學(xué)生心理問題的發(fā)生率

根據(jù)國內(nèi)適用標(biāo)準(zhǔn)，項目平均分即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的癥狀。在2分到2.99分之間：

表示該因子存在輕度問題；在3分到3.99分之間：表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間：表示該因子存在較重的癥狀；如果均分等于5分：表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀。

除用10個內(nèi)容量表各自的項目平均分進(jìn)行判斷外，還用總量表項目總均分進(jìn)行總體的評定?？偩值挠嬎惴椒ǎ喊言摿勘?0項各自的分?jǐn)?shù)加在一起之和被60除，得出的分?jǐn)?shù)便是受試者心理健康的總均分。本研究采用項目平均分及總均分進(jìn)行判斷，各個項目及總量表的發(fā)生率見表2。

2.分析

由表2可以看出，總均分在2-2.99之間的人數(shù)占了52.3%，這表示大于半數(shù)的留守學(xué)生存在輕度的心理健康問題；總均分在3或者以上的人數(shù)占了4.7%，這表明有小部分留守學(xué)生存在中等程度或嚴(yán)重的心理問題。在表明存在問題的2-5分值范圍內(nèi)，出現(xiàn)問題的比例依次是：人際關(guān)系敏感71.9%，適應(yīng)性69.8%，情緒68.5%，焦慮64.6%，強(qiáng)迫60.9%，偏執(zhí)57.0%，敵對41.0%，抑郁54.4%，學(xué)習(xí)壓力感60.9%，即有上述百分比的留守學(xué)生存在輕度的心理健康問題。

從統(tǒng)計結(jié)果看，沒有心理問題的留守學(xué)生比例為43%，存在問題的為57%，這意味著，大約兩個留守學(xué)生中就有一個人存在心理問題。

四、研究思考

1.農(nóng)村中職留守學(xué)生人際交往狀況

由表2可以知道，該校留守學(xué)生存在的最主要心理問題是人際關(guān)系敏感，分別表現(xiàn)在與朋友、同學(xué)、教師以及父母交往幾方面。不少學(xué)生渴望與異性建立良好的交往關(guān)系，但他們正處于情感容易沖動的階段，還分不清友誼和愛情的界限，因而早戀現(xiàn)象比較普遍；農(nóng)村中職留守學(xué)生在初中階段由于成績不好，與教師的關(guān)系緊張。到中職學(xué)校后，不懂得如何與教師相處，對教師的管理容易出現(xiàn)不滿情緒；由于與父母接觸少、交流少，容易與父母產(chǎn)生矛盾沖突。

2.對學(xué)校生活的適應(yīng)情況

與初中的學(xué)習(xí)相比，中職學(xué)校學(xué)習(xí)活動有不同的特點：學(xué)科的內(nèi)容趨向職業(yè)化，在學(xué)習(xí)方法上，要求理實結(jié)合。如何更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，對留守學(xué)生來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。 大部分留守學(xué)生由于中考“失敗”才進(jìn)入職校，過去的“失敗”和生活經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了一些心理問題。

五、實施對策

1.學(xué)校要建立起留守學(xué)生心理健康監(jiān)控體系，多渠道關(guān)愛留守學(xué)生

為了使留守學(xué)生心理健康成長，首先學(xué)校要重視留守學(xué)生的心理健康教育和維護(hù)工作。要配備心理咨詢室和心理健康輔導(dǎo)教師，建立健全一套完善、全面、有效的制度，以便對留守學(xué)生實施心理健康質(zhì)量的評估、預(yù)警、干預(yù)工作。針對留守學(xué)生的父母長期在外務(wù)工的現(xiàn)狀，可以構(gòu)建起農(nóng)村中職學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育模式。如開展豐富多彩的“留守學(xué)生”專題教育活動；定期召開家長會，設(shè)立家長學(xué)校，建立“留守學(xué)生”家校聯(lián)系卡；加強(qiáng)與社會職能部門聯(lián)系，開展關(guān)愛“留守學(xué)生”活動；多渠道促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會之間的密切聯(lián)系，形成教育合力，共同關(guān)愛、監(jiān)控和維護(hù)留守學(xué)生的心理健康。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，盡快適應(yīng)職校生活、改善人際關(guān)系

中考的挫折使不少留守學(xué)生給自己貼上了“我不行，我很笨”的標(biāo)簽。而“我不行”就是對自己消極的評價。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首要的就是教育學(xué)生正確評價和認(rèn)識自我，要經(jīng)常提醒學(xué)生思考：我是個什么樣的人、我有哪些優(yōu)點、不足是什么，我打算怎樣度過中職三年的學(xué)習(xí)生活、我的未來會是怎樣的等問題。通過較全面地認(rèn)識自己，逐步形成正確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立起自信心，從而能較好地適應(yīng)中職學(xué)校生活和與改善與教師、同學(xué)、父母的人際。

3.幫助學(xué)生樹立心理健康意識，掌握心理調(diào)適的方法

“每個人都是自己的心理醫(yī)生”，如果學(xué)生能有心理健康意識，掌握一些常用的心理調(diào)適方法，那么將會使心理健康發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良心理時，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)宣泄不良情緒的方法：向同學(xué)、朋友、心理教師傾訴；聽音樂、看電影、讀書、運動；還可以進(jìn)行積極自我暗示、日常生活中經(jīng)常保持微笑、經(jīng)常想象自己取得成功時的情形等等。

六、調(diào)查結(jié)論

總之，此次調(diào)查中沒有心理問題的留守學(xué)生比例為43%，存在心理問題的為57%，說明農(nóng)村中職校留守學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。為此，我們應(yīng)努力為留守學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)雅舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，面對留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，要及時了解、疏導(dǎo)和指引，使他們能正確認(rèn)識自我，樹立起自信心，從而能較好地適應(yīng)中職校生活，最終達(dá)到身心健康成長的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸秋菊. 農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（21）.

[2]徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）.

[3]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制[J].中國農(nóng)村教育，2007（10）.

（責(zé)任編輯黃曉）