周龍 張冬燕

當(dāng)中小學(xué)科研工作遭遇了“人人有課題”“校校有課題”“人人都是科研工作者”的教育科研大躍進的尷尬之后，教育科研工作開展可謂 “舉步維艱”。如何打破基礎(chǔ)教育科研的瓶頸？香坊區(qū)教師進修學(xué)校自2008年開展“中小學(xué)生命化教育體系的研究與構(gòu)建”的課題研究以來，秉承生命化教育的理念，在2013年起開始在全區(qū)范圍內(nèi)強力推進小課題研究策略，并將此策略推進作為教育科研工作開展的基礎(chǔ)，有效解決了教育科研工作的瓶頸問題，收到了顯著效果。

兩個結(jié)合與兩條線索

小課題策略開展注重兩個結(jié)合的思考路徑：與立足學(xué)校實際工作開展相結(jié)合，與學(xué)校承領(lǐng)的科研課題研究開展相結(jié)合。小課題策略的開展抓住兩條線索，即以科研為線索、以工作為線索。以科研為線索：立足本校科研課題，將總課題分解為一個個子課題，在子課題基礎(chǔ)上再細化分解為小課題，小課題研究的集合即是子課題研究成果，子課題研究的集合即是承領(lǐng)課題的研究成果;進行責(zé)任分工，學(xué)校將責(zé)任分解到各備課組、教研組，再由備課組、教研組分解到教師個體。以工作為線索：以“意識轉(zhuǎn)化為能力”為戰(zhàn)略核心考量，立足本職工作，將重點工作分解成一個個需要解決的問題，即為小課題，而最終小課題疊加即是學(xué)期或者是學(xué)年度工作匯總。

清晰的思路與明確的線索給教育科研工作帶來了全新的理解——難度降低、意義加大、效能彰顯，得到廣大教師的認可。

個性化與常態(tài)化

原有的課題研究往往忽視教師的多樣化以及個性化要求，教師的科研能力與內(nèi)涵難以得到挖掘和發(fā)展，必然影響參與研究的熱情。而小課題研究目標(biāo)很明確，完全出自教師自身的需要，基于解決自己工作中的實際問題，能夠滿足教師的個性需求。例如，高中生物教研員的小課題《對哈爾濱市常見綠化植物的調(diào)查》就是源于在基層學(xué)校教研時，發(fā)現(xiàn)教師們有這樣一種經(jīng)歷：總會有學(xué)生帶來一些花、草問老師叫什么名字;身邊人總是把生物教師當(dāng)成生物分類專家，興致勃勃地來咨詢……但由于許多植物大家并不認識，生物老師也常常叫不出名字。于是，就萌生了研究一些哈爾濱市常見的綠化植物以指導(dǎo)生物教師提升植物分類方面的專業(yè)素養(yǎng)的小課題，很多生物教師也積極參與，用“隨手拍”的方式搜集，用研究的方法整理，最終課題組利用一年的時間，編輯出一個適用于中小學(xué)教師和學(xué)生使用的“小讀本”。這種源于參與教師的內(nèi)在的、個性化、多樣化的需求才是教師開展科研課題的原動力。

小課題研究工作成為規(guī)定動作，是工作新常態(tài)。為保障小課題研究質(zhì)量，香坊區(qū)成立了小課題研究管理工作小組，并制定了《香坊區(qū)中小學(xué)校小課題研究管理方案》，固化了小課題研究工作的開展。教師進修學(xué)校各學(xué)科教研員、各部室也根據(jù)自己的職能結(jié)合工作實際開展小課題研究。同時，為了支持和鼓勵小課題研究特別出臺了《香坊區(qū)教師進修學(xué)校小課題研究獎勵方案》，使小課題研究工作成為進修學(xué)校研訓(xùn)人員的規(guī)定動作，成為了工作新常態(tài)。

問題最小化與效果最大化

小課題研究將問題最小化。小課題切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的某一點或某個細節(jié)，如提問技能、課堂作業(yè)布置。這些都是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實問題。另外，小課題的研究周期短而靈活，根據(jù)工作性質(zhì)，以一學(xué)期至一年為期限。

小課題研究讓教師回歸本屬。對于研培人員來說，彰顯了“研究是本屬，學(xué)術(shù)是尊嚴(yán)”的價值取向。對于基層學(xué)校的校長和教師來說，真正成為課題研究主體，學(xué)校真正成為主場。小課題研究助推校本教研工作的轉(zhuǎn)型。小課題研究策略，促使學(xué)校的校本教研由單一走向混合。圍繞培訓(xùn)模式、課堂教學(xué)、德育活動、課程資源等為主要內(nèi)容進行的多樣性研究擴充了校本教研的內(nèi)容覆蓋面，有力促進了研訓(xùn)工作的實效性，實現(xiàn)效果的最大化。

2013年開始，香坊區(qū)小課題研究策略全面鋪開，全區(qū)中小學(xué)校共有四百余項在冊小課題，其中二百余項予以結(jié)題。優(yōu)秀科研成果超過以往，最重要的是煥發(fā)了廣大一線教師的參與熱情。實踐表明，小課題研究能使教師通過關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)驗的提升而讓教育研究成為教師工作的常態(tài)，是針對當(dāng)前的教育科研現(xiàn)狀，有效提升中小學(xué)教師科研能力的一項重要破解策略。