蔣志豪

摘 要：“支架式”教學模式倡導的是以學生為中心，強調利用情景合作、交流等方式為學生提供合理的可以不斷上升的支架，從而形成對知識體系的構架，由于其自身所具有的獨特優(yōu)勢其已經(jīng)越來越多地被國內外的教育者所采用。本文主要研究支架式教學在高職英語教學中的應用，探究應用于高職英語教學的可行性，首先就支架式教學方法進行簡要闡述，然后結合支架式教學的理論基礎以及高職英語教學現(xiàn)狀，分析應用支架式教學方法的可行性，最后用實例來加以佐證。

關鍵詞：支架式教學；高職英語教學；應用研究

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育作為我國一種以重視實踐性為特點的高等教育形式，在國家政策的大力支持下得到了很大的發(fā)展。隨著我國國際化步伐的不斷加大，國際交往的日益頻繁，使得社會對英語的需要變得越來越大。為了改善當前高職院校英語課程的教學質量，培養(yǎng)具有較高英語水平的實踐型人才，高職院校一直在探尋科學的教學方法。經(jīng)過多年探索和實踐，作者認為“支架式”教學比較適合高職學生英語學習的特點和需求，本文特意選擇“支架式”教學在高職英語教學中的應用作為研究課題，力爭為廣大高職英語教師提供一些借鑒和參考。

二、“支架式”教學概述

1.“支架式”教學定義

“支架式”教學是當前開發(fā)出的一種建構主義教學理論，不過目前來看對于什么是“支架式”教學并沒有統(tǒng)一的概念界定，這種理論的幾種解釋大多都體現(xiàn)了建構主義中關于教與學之間的理念[1]。普利斯等人認為“支架式”教學是指根據(jù)學生的具體需要，提供相應的幫助，當他們能力增長到一定程度時就不再提供幫助；伍德等人則認為支架式教學是指幼兒或者是新手在有能力的他人幫助下完成他們本身在沒有外力幫助下不能達到的目標的一種過程；而歐共體的相關文件則把“支架式”教學定義為這種教學方式應該為知識學習者構建一種概念框架，這種框架要是為了幫助學習者對問題的進一步理解，為此事先需要把復雜的學習任務加以分解，分層次讓學習者去理解和學習。其實“支架式”教學中所隱含的意義就是教學工作者為學習者構建一定的學習框架，并且指導他們進行學習，從而幫助他們提升認知水平。不過關于“支架式”教學眾說紛紜，有的認為是一種教學模式，有的則認為是一種教學思想，有的甚至會認為是一種教學策略，不過筆者通過多年教學實踐和研究更傾向于把它歸結為一種教學方法。

2.“支架式”教學理論基礎

第一、行為主義理論。這種理論認為學習過程中主要涉及的就是操作性相關行為，所以教學研究也需要格外重視操作性行為的作用。行為主義基本理論框架是“刺激-反應聯(lián)結”，而支架式教學同樣可以看做這種模式。

第二、認知發(fā)展理論。該理論認為學習其實就是內在認知過程和外部環(huán)境相互作用的結果。學習條件可以分為內部條件和外部條件，而支架式教學過程中內部條件可以指學生最近發(fā)展區(qū)的確定，外部條件就是支架教學系統(tǒng)。

第三、建構主義理論。它認為認知是一種連續(xù)不斷的建構過程，知識的掌握是一個循序漸進的過程，該理論強調學習者的主體地位，認為他們才是學習的核心，強調他們的主觀能動性。在支架式教學中，學習者可以利用創(chuàng)設的情境更好的激發(fā)他們自身對學習的積極性，在教師的指導支架之下獲得獨立學習的能力。

三、當前高職英語教學存在的問題和支架式教學可行性分析

1.當前高職英語教學存在的問題

第一、學生方面存在的問題。英語基礎差異性比較大，學生的基礎文化底子普遍比較薄弱；對英語的學習動機不夠強，缺乏學習英語的興趣；很多學生對自己沒有足夠的信心，直接放棄學習。

第二、教室方面存在的問題。教學方法和理念過于陳舊，不適合當前的英語教學；缺乏多樣性的教學手法，效率低下；不能夠調動學生學習熱情，課堂缺乏參與度；教學活動沒有得到真正開展；評價方法過于死板。

第三、教材方面存在的問題。教材內容不能滿足高職教學需要，缺乏實用性和趣味性，不能調動學生學習興趣[2]；教材和學生實際水平存在明顯差異；知識陳舊，過于強調教室的作用。

2.支架式教學的可行性

首先這種教學它完全迎合了高職英語教學改革的大方向，本身做為構建主義的一個重要分支，強調了學生的主體地位，能夠培養(yǎng)學生實際英語水平；其次支架式教學能夠充分發(fā)揮教師的作用，更新當前英語教學中存在的問題，切實提升英語教學質量；然后支架式教學更加適合高職學生的綜合特點，在這種教學模式下學生可以得到積極配合；最后，我國計算機網(wǎng)絡以及多媒體技術的不斷發(fā)展，為開展支架式教學提供了重要的技術保障。

四、支架式教學應用于高職英語教學的實驗研究

1.實驗設計研究

此次實驗主要來研究兩個主要問題，一是支架式教學是否能夠提升高職學生英語水平，二就是高職學生能否接受這種教學方法。此次研究對象選取的為河南某高職院校會計專業(yè)大一新生兩個平行班共96名學生，然后把96人隨機平均分為兩組，一組為進行支架式教學的實驗組，另一組則為進行傳統(tǒng)教學的對照組。所選用的教材為《新編實用英語》，整個實驗過程歷時一學年，然后進行相同的內容測試，剛入學時這些學生之間不存在明顯差異，具有可比性。在實驗前后分別測試了他們的成績[3]，然后對這些數(shù)據(jù)進行樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)對照組實驗兩次不存在顯著差異，而實驗組前后成績則存在明顯差異。

2.分析結論

兩組的測試結果顯示，經(jīng)過一年的學習兩組成績都有提高，不過實驗組進步更大，平均成績在經(jīng)過一年的支架式教學之后從低于對照組水平變成了高于對照組的水平狀態(tài)，可見在高職英語教學工作中應用支架式教學方法比傳統(tǒng)教學方法更有效果，更加適合高職學生。

五、結語

綜上所述，通過本文研究，我們可以發(fā)現(xiàn)基于建構主義理論，并且強調把學生作為學習中心的“支架式”教學方法在教和學兩者之間具有更多的有利條件和優(yōu)勢，在高職英語教學實踐中更加具有優(yōu)勢。在高職英語教學中通過利用“支架式”教學能夠極大調動學生的學習熱情，增加他們的學習積極性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力，有利于培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造性思維的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].華東師范大學，2012.

[2]彭陽華，周平.支架式教學在高職英語教學中的應用研究[J].外國語文，2011，S1：134-136.

[3]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術學院外語系）