劉世平

摘 要：本文以滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例，對目前工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式中課程設(shè)置、課程教學(xué)及課程實踐等方面的問題進(jìn)行分析。針對存在的問題，從明確辦學(xué)定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)節(jié)、建立“公司式”科研教學(xué)平臺、完善師資隊伍及課程體系等幾個角度，形成一定的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式發(fā)展對策，為滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式；滁州學(xué)院

1 滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀

在滁州學(xué)院建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué)的背景下，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)以應(yīng)用型辦學(xué)為發(fā)展方向，注重實踐性教學(xué)，強化學(xué)生應(yīng)用型實踐能力的培養(yǎng)。對于滿足目前中國經(jīng)濟社會對工業(yè)設(shè)計應(yīng)用型人才的需求起到促進(jìn)作用。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為應(yīng)用性強的學(xué)科，其與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合緊密，具有創(chuàng)新程度高、實踐性強的特點。滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)充分滿足了應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位，但是，從目前滁州學(xué)院對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及實際教學(xué)效果來看，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型實踐特色并沒有凸顯出來，其關(guān)鍵原因在于其專業(yè)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求存在一定的脫節(jié)。而對于滁州地方企業(yè)而言，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)也存在專業(yè)定位不明確，與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的廣度、深度、高度均不夠等問題。

2 現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式及問題分析

國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的主流教學(xué)模式是在德國包豪斯教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，但又與包豪斯的教學(xué)理念有一定區(qū)別，并未實現(xiàn)包豪斯理論與實踐結(jié)合、服務(wù)于工業(yè)生產(chǎn)的總體目標(biāo)。滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)合了國內(nèi)部分高校的課程體系進(jìn)行設(shè)置。因此，其教學(xué)模式也勢必會存在此類問題。目前，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計教學(xué)的主要問題有以下幾個方面：

（1）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程設(shè)置比例問題。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程設(shè)置比例普遍高于專業(yè)課程。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計課程主要分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程三個部分。例如，滁州學(xué)院2012級工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置方面，專業(yè)設(shè)計課程比例只有27%，基礎(chǔ)課程設(shè)置達(dá)到了70%以上，與國外一些院校課程設(shè)置比較，專業(yè)課程明顯設(shè)置過少。

（2）辦學(xué)定位不明確，課程銜接不緊密。由于辦學(xué)定位不甚明確，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間均是孤立授課的情況，缺乏嚴(yán)密的論證。目前，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課程為其他美術(shù)類或藝術(shù)類教師擔(dān)任，專業(yè)課程由工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師擔(dān)任，而課程之間的邏輯關(guān)系并沒做到不同學(xué)科教師之間的互通，導(dǎo)致其他學(xué)科教師對教學(xué)重點的把握有所偏頗。由于課程之間往往是獨立授課，所以基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的內(nèi)容過渡銜接也不到位。

（3）理論課與實踐課的脫節(jié)。目前，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐課和理論課基本各占50%的比例，但是每門課之間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不能完全相輔相成、相互促進(jìn)，理論教學(xué)過于學(xué)術(shù)化，實踐環(huán)節(jié)又缺乏必要的指導(dǎo)，二者之間不能有效地結(jié)合。當(dāng)然，這和目前滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計的辦學(xué)資源條件有很大關(guān)系。據(jù)了解，國內(nèi)一些高校教學(xué)模式也存在此類幾個問題。

3 工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式發(fā)展對策

滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的改變需要在分析問題的基礎(chǔ)上，不斷拓寬思路，整合資源。學(xué)校在調(diào)整辦學(xué)定位、改善自身教學(xué)質(zhì)量的同時，還需與企業(yè)之間建立良好的合作關(guān)系，使人才培養(yǎng)與地方需求接軌。

（1）應(yīng)用型辦學(xué)定位的明確。滁州地處皖江城市帶發(fā)展區(qū)域，在家電設(shè)計研發(fā)、汽車制造、模具以及各種相關(guān)配套企業(yè)具有一定的先天基礎(chǔ)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以及政府的政策引導(dǎo)，更多滁州高新技術(shù)企業(yè)在加強互聯(lián)技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)和對傳統(tǒng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型。這也就為滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計的辦學(xué)定位提供了參考，包括在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對能夠從事智能化領(lǐng)域、家電領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)域等設(shè)計工作的特色。明確的辦學(xué)定位亦便于為工業(yè)設(shè)計課程設(shè)置提供方向。在課程設(shè)置上圍繞辦學(xué)定位，開設(shè)與地方企業(yè)相結(jié)合的特色課程，能夠在專業(yè)內(nèi)形成一種“大專業(yè)、小特色”的專業(yè)辦學(xué)模式，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠為滁州地方企業(yè)所用。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。首先，教學(xué)上鼓勵設(shè)計學(xué)科之間融合發(fā)展。在國外工業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中，其教學(xué)以商業(yè)化設(shè)計為手段，通過與企業(yè)簽訂實際課題項目，使不同學(xué)科的學(xué)生參與到產(chǎn)品的設(shè)計研發(fā)過程中。通過學(xué)科之間的融合，不同學(xué)科之間師生共同完成產(chǎn)品的落地。學(xué)科間的分階段融合教學(xué)使工業(yè)設(shè)計學(xué)生能夠在實際項目中學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的一系列知識，而不是目前的單一知識架構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。其次，教學(xué)上注重校內(nèi)教學(xué)與校外實踐之間的融合。采取辦學(xué)定位與地方企業(yè)的結(jié)合的方式，不僅可以與地方企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，也能解決理論課程與實踐課程設(shè)置的比例問題。如果將學(xué)生實踐課堂設(shè)在企業(yè)研發(fā)部門、工廠車間，能夠真正做到對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型教育，使學(xué)生了解產(chǎn)品的加工制造工藝及過程。

（3）“公司式”科研教學(xué)平臺的建立。滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)在辦學(xué)上與市場接軌，還可以組建以校辦公司式服務(wù)機構(gòu)為主的科研教學(xué)平臺。通過該平臺，可以使教師專業(yè)水平在實際產(chǎn)品開發(fā)項目中按市場需求同步提升，該平臺作為學(xué)校科研機構(gòu)的分支，也為工業(yè)設(shè)計師生進(jìn)行課題研究提供支持。同時該平臺還可以以市場需求帶動專業(yè)設(shè)計水平的發(fā)展，以實際項目案例促進(jìn)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)。但是，該平臺的實施需要有一定的政策支持，并制定完善的管理制度得以保證運行。

（4）師資隊伍及課程體系建設(shè)。前面關(guān)于教學(xué)模式發(fā)展的建議，其中都會牽涉到師資隊伍的問題，并且與師資隊伍的結(jié)構(gòu)水平有直接關(guān)系。目前，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計專職教師9人、副教授職稱2人、講師3人、助教4人。教師平均年齡在35歲左右，偏于年輕化，且在職教師實際工作經(jīng)驗少。因此，在教學(xué)上，首先應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍建設(shè)，鼓勵老師去企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、短期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，并引進(jìn)學(xué)科帶頭人和企業(yè)有經(jīng)驗的設(shè)計人員參與工業(yè)設(shè)計教學(xué)。其次，在課程體系建設(shè)上面應(yīng)注重應(yīng)用型與市場的結(jié)合。通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的系統(tǒng)論證，保證課程之間的銜接，并能夠使實踐課程與企業(yè)需求結(jié)合起來，使課程體系合理化。

總之，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)是一個系統(tǒng)化的模式，在應(yīng)用型高校的發(fā)展一直處于不斷完善的階段。只有通過學(xué)校、企業(yè)、工業(yè)設(shè)計師生的共同努力，才能使滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計教學(xué)漸趨合理。

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