黃進

【摘 ? ?要】隨著新課改的實施，高中英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，英語老師也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，英語老師要牢固樹立新的教學理念，以學生為學習主體。教學始終圍繞學生展開，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?新課改 ?教學效率

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.138

隨著我國新課改的深入發(fā)展，對高中英語的課堂教學提出了全新的要求，課堂教學應(yīng)以學生為本，培養(yǎng)學生獨立思維的能力和自主學習的能力，激發(fā)并保持學生的好奇心，使他們能夠在一個和諧、民主、活潑的課堂氛圍中學習。如何提高高中英語的課堂教學效率？縱觀以往的英語課堂，通常都是老師在講臺上講的口干舌燥，學生在下面聽的昏昏欲睡，學生不知老師所云，上課的注意力就很容易被別的事物所吸引，甚至學生自己覺得英語課毫無趣味，于是干脆放棄了聽講，在課堂上看小說或做其他的試題。而老師則認為自己講了，學生就應(yīng)該聽得懂，即使沒有聽懂，學生做了筆記，下課也可以問老師。這種教學模式，并沒有處理好老師的講與學生的學之間的關(guān)系，課堂以老師的講為主，老師成了學習的主體，而學生完全處于被動接受知識的地位，沒有了老師的指導，學生就不知道該怎樣學習了。

這種滿堂灌的教學模式，是基于應(yīng)試教育的影響而來，所培養(yǎng)出來的是考高分的學生，而不是懂得創(chuàng)新的人才，這樣的學生被應(yīng)試教育擠壓的沒有了自己的個性，一切都以高考為大，一切都為了高考服務(wù)。課堂教學氛圍受升學壓力的影響而變得暮氣橫秋、死氣沉沉，老師講的沒有激情，學生學的沒有勁頭，老師講自己的，學生聽不聽也是自己的事，老師與學生之間沒有互動，老師吐沫橫飛的講完要講的知識點就完成了這節(jié)課的教學任務(wù)。這種陳舊的教學模式，已經(jīng)跟不上時代和個人的發(fā)展了，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對英語素質(zhì)的人才提出了更高的要求，社會需要的不再是只會考高分的人，而是擁有獨立思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。英語教學要適應(yīng)社會的這種發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，老師和學生都要轉(zhuǎn)變自身的角色，老師要努力提高教學效率，這樣才能達到預(yù)期的教學效果，那么，怎樣才能有效的提高英語課堂的教學效率呢？筆者在長期的時間和理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)了幾點經(jīng)驗，希望能對高中英語教師的教學改革有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)一個和諧，民主的教學氛圍

實驗證明，和諧、民主、活潑生動的課堂氣氛更有利于學生的學習，學生在這種輕松的氛圍中，學習新知識更加快，對新知識的理解能力也很強，學生也易于接受老師，接受新知識。在傳統(tǒng)的課堂上，老師是高高在上的，老師就是權(quán)威，老師說的都是對的，學生即使有疑問也不敢質(zhì)疑老師，試問這樣怎么能夠提高學生的學習成績呢？怎樣才能創(chuàng)造一個和諧、民主的教學氣氛呢？在新課改的環(huán)境下，老師要及時的轉(zhuǎn)變自身的角色，從傳道授業(yè)的角色變成學生學習的主導者，老師不是要替學生學習，而是要告訴學生如何學習。在課堂上，老師要發(fā)揮學生的主體作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是直接告訴學生答案。有些老師因為課堂時間短，任務(wù)重，根本沒讓學生進行獨立思考就迫不及待地把答案告訴學生了，這樣不僅無法鍛煉學生獨立思考的能力，還會使學生養(yǎng)成依賴老師的壞習慣。

老師要在課前精心準備課堂上要問的問題，這些問題的難易程度要根據(jù)學生的水平而定，不能太難，否則會容易挫傷學生的自信心，也不能太容易，否則學生容易產(chǎn)生自滿的情緒，這樣不容易測出來學生的真正實力。學生給出答案后，老師要及時的給予評價，或者是一個眼神、一個微笑，亦或者是口頭表揚等，總之，要讓學生知道，老師是肯定他的，這樣學生就會對自己更加有自信，下次，該名學生就會在課堂上積極主動的回答問題。比如，在講解英語試卷的時候，老師不要直接告訴學生答案，要通過一步一步的講解題步驟引導學生找到正確的答案，答案不重要，重要的是告訴學生做題的方法，這樣學生在下次考試中遇到類似的問題，才不會出錯。而且高中生的邏輯思維能力比較強，他們會更喜歡自己思考，自己找到答案，因此老師要根據(jù)不同學生的身心發(fā)展特點來實施教學。

二、因材施教，因人而異

由于學生的知識背景、家庭教育、學校教育等的不同，因此，接受新知識的能力，理解能力也不盡相同。如果老師采用統(tǒng)一的教學方式勢必會影響一些學生的發(fā)展，教學效率自然也就不盡如人意。這就需要老師平時在班里多觀察學生、了解學生，以求清楚地知道每位學生的不同水平，這樣才能有效做到因材施教，因人而異。比如對班里的尖子生，他們對新知識的接受能力是超強的，老師就要多加強他們對知識廣度與深度的練習。而學習成績比較差的學生，教師則應(yīng)該加強對基礎(chǔ)知識的記憶，如果連基礎(chǔ)知識都不能很好的掌握，那么接下來的學習就會越來越困難。因人而異還應(yīng)該注意到男女生的差別。男生的抽象思維能力一般都比較強，而女生則對感性材料，直觀的東西感興趣，所以老師在上課的時候注意到這一點，因人而異，針對男女生的差別實施不同的教學方式，對于提高效果效率，提高教學質(zhì)量有很大的幫助。

三、良好的導入方式

俗話說，良好的開端是成功的一半。課前一兩分鐘的導入語是很重要的，導入得當，就會吸引學生的注意力，從而激起學生的學習興趣和探究欲望，進而調(diào)動學生學習的積極主動性，使課堂氣氛變得輕松活潑，這樣對提高教學質(zhì)量，達到預(yù)期的教學效果都能起到很好的作用。因此在課堂教學中老師應(yīng)該探究更多的導入方式，以此來激發(fā)學生的學習興趣，那么，有哪些是老師可采用的導入方式呢？

老師可采用設(shè)置問題的方式導入。以一個疑問來開始一堂課，相信能很好的激起學生的求知欲和好奇心，問題最好是跟學生的日常生活相聯(lián)系，這樣學生就會更想迫不及待的知道答案。老師也可以通過英語歌曲、英語電影等方式導入，只要是和本節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的，都可以拿來作為導入的形式。

為了適應(yīng)社會對人才的要求，教師要在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為此，廣大師生要按照新課改的要求來轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學生明白自己才是課堂中的主體，尤其是老師，要成為學生學習的主導者、幫助者，而不是成為課堂的主體。為了提高高中英語課堂的教學效率，老師要深入探究多樣的教學方法。