蔣立

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)和高中的過渡階段，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常重要的作用，教師需要照顧到每一個學(xué)生的特殊性，具體分析問題，采取分層教學(xué)，爭取使得教學(xué)策略促進大部分學(xué)生的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】理論 ?教學(xué)設(shè)計 ?分組 ?教學(xué)評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.144

數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要專心致志才能取得好的效果，但是由于初中階段大班教學(xué)，教師一人精力有限，不可能照顧到每一個學(xué)生的情況和需求，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上進度之后逐漸失去對數(shù)學(xué)的興趣，上課變現(xiàn)越來越差，不僅自己不專心聽講，甚至擾亂課堂秩序，阻礙其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，形成負面影響。因此建議教師采取分層教學(xué)對學(xué)生整體進行有效管理，在摸清學(xué)生內(nèi)在特點和發(fā)展趨勢的前提下，實施分層教學(xué)，不僅可以照顧到大多數(shù)學(xué)生，而且能減少教師的負擔，使教師可以把剩下的精力用于比較難管理的學(xué)生身上。

雖然新課改提出分層教學(xué)之后很多教師采取了該教學(xué)策略，但是由于教學(xué)資源有限，并且很多具體實施手段和方式仍然在探索當中，教師在教學(xué)實踐中還是出現(xiàn)不少問題。例如對學(xué)生進行分層依據(jù)比較單一，很多教師通常將學(xué)生分為上中下三等，雖然名義上是分層教學(xué)，實際上卻是只關(guān)注上中兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而對剩下的學(xué)生要求只要遵守紀律就行，導(dǎo)致兩極分化嚴重?？梢娊處煵]有真正理解分層教學(xué)的內(nèi)容要點，因此建議教師首先要熟悉分層教學(xué)理論的本質(zhì)內(nèi)涵，目標是促進每個學(xué)生個性和能力的建立和提升。教師不要根據(jù)自己的臆想片面實施分層教學(xué)，要多和其他教育者溝通交流，豐富經(jīng)驗，一共探索新型教學(xué)模式，并且將實踐經(jīng)驗上升為理論，作為書面的指導(dǎo)性文件存入學(xué)科教學(xué)的檔案之中。另外建議教師們開展教學(xué)競賽，促進教學(xué)能力和素養(yǎng)的提高，而最終獲益的是學(xué)生們。只有在此前提下教師落實分層教學(xué)時才會少出錯誤。

當教師有了堅實的理論基礎(chǔ)之后，要在教學(xué)的整個過程當中科學(xué)貫徹分層理念，這是作為數(shù)學(xué)教師基本的教學(xué)素養(yǎng)和常識。備課是一門重要的藝術(shù)，幫助教師梳理教學(xué)知識，分清重點難點，加快教學(xué)進度，而備課的時候教師要把知識分出層次來，基礎(chǔ)概念和理論為第一層次，之后是簡單的模擬練習(xí)。最后是難度較高的拓展練習(xí)，同時教師要注意到新知識和之前知識的比較和聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)清晰的知識體系，不僅便于理解，而且在運用的時候能夠手到擒來。例如在學(xué)習(xí)三角形相似的時候，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過的三角形全等的知識引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過比較分析掌握相似原理的要領(lǐng)。例如在學(xué)習(xí)三角形性質(zhì)整個大知識模塊的時候，可以把復(fù)雜的多個交叉三角形求相似一類的題型作為最終的模擬演練，也就是將其設(shè)置為知識的金字塔頂峰。

在完成教學(xué)設(shè)計之后，如何切實的實施分層教學(xué)？首先要認識到學(xué)生是來自不同家庭的孩子，成長環(huán)境的迥異導(dǎo)致了性格的差異甚至在意志、情緒和情感等各種非智力上也具有不同的傾向，這些都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如自控能力好的孩子就是意志力強，可以很好的控制自己目標明確的完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率比一般孩子高，教師就要隨時為其尋找新的問題，滿足其需求。由此可見教師要在日常的溝通以及教學(xué)中觀察學(xué)生的特點，并且根據(jù)平常的習(xí)題演練等看到學(xué)生發(fā)展的階段和潛在發(fā)展區(qū)。潛力發(fā)展區(qū)是每個學(xué)生稍經(jīng)努力就能達到的水平，教師在了解學(xué)生的時候不能只看到現(xiàn)在的水平來對學(xué)生進行分層，而是依據(jù)智力發(fā)展的潛力，這樣才能真正促進學(xué)生的進步。在課堂教學(xué)中，教師先通過自己和學(xué)生的互動讓學(xué)生自主掌握基本的概念之后，進行基礎(chǔ)鞏固練習(xí)，有的學(xué)生對于新知識運用的比較好，就可以將課程設(shè)計中難度較高的題目給他，爭取在深度上挖掘，學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生爭取在基礎(chǔ)上扎牢，為每個學(xué)生找到適合他發(fā)展的方向和具體要求。

另外分層教學(xué)并不是單獨的教學(xué)模式，而是需要和其他教學(xué)方法緊密結(jié)合才能發(fā)揮其最佳效果的。例如在分組教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，對分組產(chǎn)生積極的輔助作用。例如不少教師在分組的時候往往為了簡便根據(jù)座位前后或者根據(jù)學(xué)號分組，小組之間的水平差異比較大，沒有綜合考慮學(xué)生的特點，自然也就無法實現(xiàn)組合的最優(yōu)化。教師會發(fā)現(xiàn)小組表現(xiàn)差異明顯，并且在討論的時候往往不夠積極，主要是因為教師分組的不合理。因此建議教師將分層教學(xué)貫穿于分組教學(xué)之中，在對學(xué)生的個體差異了解的基礎(chǔ)上，將能力互補的學(xué)生分為一組，并不是成績差的和成績好的一組，而是在性格、能力上互補的孩子組成一個小集體，實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通互動，活躍整個課堂氛圍，達到應(yīng)有的人文學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后教學(xué)評價也是分層教學(xué)的內(nèi)容之一，如果評價不到位，分層教學(xué)的效果只能達到一半。學(xué)生都期望得到教師的肯定性評價，教師的認可會給學(xué)生極大的信心和鼓勵。但是不少教師在評價學(xué)生的時候往往沿襲傳統(tǒng)的評價模式，將學(xué)生作為一個整體進行比較，只看到成績好的學(xué)生的表現(xiàn)而忽略能力較弱學(xué)生的進步，導(dǎo)致本來還挺有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生興趣大減，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

因此建議教師一方面要把學(xué)生作為單獨個體和他自己以前的水平做對比，這樣才能看到每個學(xué)生是進步還是退步，不僅客觀公正而且照顧到每位學(xué)生，在心理上滿足其獲得認可的需求，產(chǎn)生進一步努力的原始驅(qū)動力。另一方面，教師對學(xué)生評價的標準要多樣化，綜合考慮學(xué)生的智力和非智力因素。不能僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績進行評價，這樣會打擊不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我有一位學(xué)生抽象思維能力比較強，雖然數(shù)學(xué)成績一直不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，不過他對立體幾何問題非常感興趣，我及時發(fā)現(xiàn)這個良好的趨勢，并且借此對其表揚，后來這位學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的持久興趣。當我問及以前為什么不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的時候，這位學(xué)生表示自己一直就挺喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而且從小成績也很好，但是有一陣成績下降教師總是否定自己，就產(chǎn)生了消極情緒，上課總喜歡擾亂課堂秩序其實是為了引起老師的注意，由此可見教師的評價對學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生多么大的影響。

通過以上分析我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是一個體系完整的教學(xué)模塊，但又不是可以完全獨立開展的，而是作為一種比較完善的教學(xué)方法需要教師們帶入課堂。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗只是談到了分層教學(xué)的一部分，還有很多需要完善和開拓的空間，希望廣大教師群體能夠不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，通過理論和實踐的雙重裝備提升自身的教學(xué)素質(zhì)，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)出新一代出色的人才。