葛南 丁曉明

【摘 ? ?要】由于獨(dú)立院校大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，尤其是在聽說能力方面是最為薄弱的，所以獨(dú)立院校大學(xué)如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的教學(xué)改革迫在眉睫。支架理論源于建構(gòu)主義理論，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，除了其強(qiáng)大的理論意義，它在外語(yǔ)教學(xué)中尤其是在聽力教學(xué)中具有可行性價(jià)值。本文旨在探討支架理論在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的有效英語(yǔ)對(duì)改進(jìn)聽力教學(xué)的教學(xué)方法和提高學(xué)生的聽力能力有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】支架理論 獨(dú)立院校 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.187

一、引言

聽力是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程當(dāng)中尤為重要的環(huán)節(jié)之一，聽力在我國(guó)也一直是各種語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言等級(jí)考試的一個(gè)必考題型。可是長(zhǎng)久以來，聽力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中一直處于相對(duì)薄弱的部分，中國(guó)學(xué)生可以寫的很好，但不一定能夠聽的好，說的好。進(jìn)入大學(xué)教育后，英語(yǔ)聽力水平普遍偏低的問題依然困惑著大多數(shù)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，這也是個(gè)頭疼的問題。對(duì)于獨(dú)立本科院校來說，這個(gè)是更為嚴(yán)峻的問題，學(xué)生平均水平明顯不足，在英語(yǔ)聽力方面更為明顯，另外還有比如聽力環(huán)境的缺乏，師資力量不足等等都是所面臨的亟需解決的問題。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師和同學(xué)們不得不在聽力教學(xué)過程中尋找一條新的方法，過去陳舊的機(jī)械的聽力模式是時(shí)候需要發(fā)生轉(zhuǎn)變了。本文筆者旨在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討將支架理論運(yùn)用到獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中這種有效的教學(xué)途徑。

二、支架理論

支架理論是基于建構(gòu)主義理論和俄國(guó)心理學(xué)家和哲學(xué)家韋格斯基所提出的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)加以建構(gòu)不能簡(jiǎn)單地理解為由教師傳授知識(shí)給學(xué)生。20世紀(jì)30年代，韋格斯基提出了一個(gè)重要的概念“最近發(fā)展區(qū)”（the Zone of Proximal Development）。“最近發(fā)展區(qū)”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離。這一概念也被這樣解釋“在兩者或更多者合作解決問題時(shí)，參與者積極參與，共同合作。這種不同主體間互動(dòng)的必然結(jié)果是參與者對(duì)會(huì)話和所要解決的問題的不同的理解，通過相互交流，在成人的幫助下，兒童關(guān)于如何做的概念得到發(fā)展，超出其原有的認(rèn)識(shí)水平，并在某種程度上接近成人的水準(zhǔn)……在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)參與者均具有重要的作用，即使在參與者的認(rèn)識(shí)不清楚的情況下?！钡搅?0世紀(jì)70年代，一些新韋格斯基派的學(xué)者在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出了支架理論。

“支架”本來是指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在本理論中“支架”用來比喻一種教學(xué)模式：把學(xué)生當(dāng)成一座待開發(fā)的建筑，在修建的過程中，學(xué)生的“學(xué)”是建構(gòu)自身的過程，而教師的“教”就是那個(gè)不可或缺的腳手架，幫助學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自己并且建造新的能力。支架理論的目的是通過教師與學(xué)生對(duì)話這一有效的互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生完成其自己無法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、支架理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

通過在獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐證明，該模式可以有效地提高學(xué)生聽力能力。支架式理論在教學(xué)中主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。支架理論在聽力教學(xué)的過程中能夠幫助學(xué)生掌握聽力的學(xué)習(xí)方法，確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過“搭腳手架”到“獨(dú)立探索”的過程，幫助獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生逐步適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變并且明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.進(jìn)入情境、獨(dú)立探索：將學(xué)生引入問題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。支架理論聽力教學(xué)模式通過“腳手架”的支撐作用要求學(xué)生不斷地獲取新知識(shí)，并且練習(xí)適當(dāng)難度的聽力內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。支架理論在聽力教學(xué)的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換。在自愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生建立聽力自主學(xué)習(xí)小組，各小組之間交流學(xué)習(xí)資料，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生積極影響，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生承受的壓力較少，聽力水平自然而然的得到提高。 4.效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。支架理論在聽力教學(xué)的過程中能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，幫助解決疑難問題，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況等，教師也可將一部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己，但適時(shí)通過“效果評(píng)價(jià)”了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極干預(yù)，督促他們達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的目的。支架理論教學(xué)模式使課堂上教學(xué)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起。

支架理論的教學(xué)模式在獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中既能夠發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力，是一種行之有效的聽力教學(xué)模式。

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