慕秀榮

[摘 要]為探討市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中的差異，運用SPSS17.0分析所有數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：雖然市級以上（含市級）高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中的均值高于縣級高中畢業(yè)生的，但獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示二者之間沒有顯著性差異。研究結(jié)果可對提高大學英語聽力教學質(zhì)量有所幫助。

[關(guān)鍵詞]市縣 學生 大學英語 聽力 差異

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0100-02

一、引言

從20世紀80年代以來，有很多學者研究了大學英語聽力教學中的心理因素，大學英語聽力教學中的問題，四、六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)下的大學英語視聽說教學模式，偏遠農(nóng)村地區(qū)英語教學現(xiàn)狀等。但對畢業(yè)于市級、縣級的高中生在大學英語聽力成績中的差異研究并不多見。筆者在本研究中探討市級、縣級高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中的差異，目的是為了提高大學英語聽力教學效果。本研究主要由引言、文獻回顧、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)束語組成，引言，簡要介紹了研究背景和意義；文獻回顧，主要由大學英語聽力教學現(xiàn)狀和城鄉(xiāng)學生英語水平差距的研究組成；研究方法，介紹了研究目的和研究對象；研究結(jié)果，以獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)及其分析呈現(xiàn)；最后的結(jié)束語，包括研究結(jié)果、研究不足和對未來研究的建議。

二、文獻回顧

巴源、李炳麟（1987）從對聽的理解、聽力課的要求、聽力學習中的心理學因素、聽力磁帶的錄制等方面分析研究了大學英語聽力課程。辛迎東（1988）以心理語言學為理論基礎(chǔ)，從聽力教學中的心理環(huán)境、語言正負遷移、聽力中的聯(lián)想和微觀強化訓(xùn)練方面探討了幾種心理因素在大學英語聽力教學中的重要作用。武凝秋（1993）針對大學英語聽力教學中的問題，提出在聽力數(shù)字訓(xùn)練方面應(yīng)該注重抓住難點，區(qū)別基數(shù)詞和序數(shù)詞，記憶多位數(shù)的規(guī)律，用讀助記的建議，并介紹了大學英語聽力教學中的數(shù)字訓(xùn)練技巧。劉洪泉、許曉燕、黃濱（1995）從語音知識、文化背景知識、特定場合用語、專項功能意念知識方面入手，強調(diào)了預(yù)聽在大學英語聽力課中的重要作用。焦培慧、郭常紅（2011）從理論基礎(chǔ)、教學目標、教學過程、教學策略和考試評價等方面分析研究了CET-4和CET-6網(wǎng)考反撥效應(yīng)下大學英語視聽說的教學模式。張捷（2014）分析了偏遠地區(qū)英語教學現(xiàn)狀，認為城區(qū)學生的英語水平明顯高于農(nóng)村學生的，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的主要目標之一是縮小城鄉(xiāng)英語教學差距，并提議采取有效的措施實現(xiàn)高校英語人才培養(yǎng)。

王薇、程海騰（2015）以合作學習理論為基礎(chǔ)，通過實證研究方法，探析了大學英語聽說教學中合作與競爭的實施，研究結(jié)果顯示，合作學習能更有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的聽說水平，建議進一步探討合作和競爭在大學英語教學中的效用。徐建平、陳萍（2015）針對目前大學英語教學現(xiàn)狀和問題，為了提高大學英語教學的實效性，提議建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目標的大學英語教學理念及具體方法，提高大學英語教學水平。于德偉、高平、戴功偉（2015）以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為基礎(chǔ)，從課程建設(shè)、教學方法、教學評價、教學管理方面入手對大學英語拓展課程的教學設(shè)計和課堂實施進行了闡釋，探析了大學英語高階課程的設(shè)置和具體教學方法的使用，目的是為了提高大學英語教學水平。

三、研究方法

研究目的是為了探討市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中是否有顯著性差異？并回答以下問題：在大學英語聽力成績中，市級以上（含市級）高中畢業(yè)生的均值是否高于縣級高中畢業(yè)生的？

研究對象是在某醫(yī)學院2014級本科生中隨機抽取的五個班的302名學生，分別為2014級中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學班，2014級醫(yī)學影像A、B班，2014級中醫(yī)學（骨傷科學方向）A、B班。筆者對所有研究對象進行了問卷調(diào)查，其中市級以上（含市級）高中畢業(yè)的學生65人，縣級高中畢業(yè)的學生237人。

2014級本科生的大學英語期末考試試題是選自學院已建立好的試題庫，筆者收集了所有研究對象的成績，并運用SPSS 17.0對所有數(shù)據(jù)進行分析研究。

四、研究結(jié)果

從題庫中隨機抽取的大學英語期末試題，題型包括作文、聽力、閱讀理解及翻譯，滿分100分，考試時間130分鐘。Part II是聽力，由三部分組成，8個短對話和2個長對話組成Section A，共15道單項選擇題；Section B是聽3篇短文后回答問題，共10道單項選擇題；Section C是1篇短文填空，設(shè)10道小題，聽力考試持續(xù)30分鐘，占35分。

表1描述了在大學英語聽力成績中市級以上（含市級）高中畢業(yè)的65名學生的均值約為15.75，而縣級高中畢業(yè)的237名學生的均值為15.27，市級以上（含市級）高中畢業(yè)生的均值略高于縣級高中畢業(yè)生的；市級以上（含市級）高中畢業(yè)生的標準差約為5.55，而縣級高中畢業(yè)生的標準差約為4.95；市級以上（含市級）高中畢業(yè)生均值的標準誤約為0.69，而縣級高中畢業(yè)生均值的標準誤約為0.32。

表1 市縣高中畢業(yè)生大學英語聽力成績描述表

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表2描述的是市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生的大學英語聽力成績獨立樣本T檢驗結(jié)果，方差方程的Levene檢驗表明顯著性概率（Sig.）為0.184，大于0.05，說明市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在變量上的方差是相等的。因此，需要查看“假設(shè)方差相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗的結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析研究，市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中的雙尾t檢驗顯著性概率為0.497，大于0.05的顯著性水平，說明市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中沒有顯著性差異。

表2 市縣高中畢業(yè)生大學英語聽力成績獨立樣本T檢驗

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五、結(jié)束語

基于以上研究分析，筆者發(fā)現(xiàn)雖然市級以上（含市級）高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中的均值略高于縣級高中畢業(yè)生的，但是獨立樣本t檢驗中Sig. （雙側(cè)）顯示市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生之間沒有顯著性差異，所以，市級以上（含市級）高中畢業(yè)生和縣級高中畢業(yè)生在大學英語聽力成績中無顯著性差異。

本研究的不足之處主要在于研究對象少，且市級高中畢業(yè)生比縣級高中畢業(yè)生少，建議未來的研究在更多大學、更多專業(yè)、更多人數(shù)中進行，這樣研究結(jié)果將對大學英語聽力教學更有指導(dǎo)意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 巴源，李炳麟.大學英語聽力課程的探討[J].外語電化教學，1987（4）：26-28.

[2] 辛迎東.淺談大學英語聽力教學中的心理因素[J].山東外語教學，1988（3-4）：119-121.

[3] 武凝秋.提高大學英語聽力中的數(shù)字訓(xùn)練技巧[J].外語電化教學，1993（4）：3-5.

[4] 劉洪泉，許曉燕，黃濱.預(yù)聽——大學英語聽力準備活動[J].外語電化教學，1995（3）：13-15.

[5] 秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.

[6] 焦培慧，郭常紅.四六級網(wǎng)考反撥效應(yīng)下大學英語視聽說教學模式研究[J].外國語文，2011（6）：155-157.

[7] 張捷.城鄉(xiāng)一體統(tǒng)籌下的高校英語人才培養(yǎng)[J].宿州教育學院學報，2014（2）：150-152.

[8] 徐建平，陳萍.獨立學院以創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的大學英語教學模式研究[J].英語廣場，2015（1）：69-71.

[9] 王薇，程海騰.競爭性合作學習在大學英語聽說課中的實證研究[J].雞西大學學報，2015（1）：96-100.

[10] 于德偉，高平，戴功偉.大學英語拓展課程建設(shè)研究[J].語文學刊，2015（1）：113-114.

[責任編輯：覃侶冰]