黃墨章

摘要：在語文課堂教學(xué)中，教師必須及時注意學(xué)生對所學(xué)知識的反饋情況，以此實現(xiàn)對教學(xué)進度和學(xué)生狀態(tài)的把握。而新課改對語文教學(xué)的互動性、創(chuàng)新性和師生交流性都提出的更高要求，則要求語文老師必須能夠更好的對課堂節(jié)奏進行把握，而提問環(huán)節(jié)的設(shè)置就是有效實現(xiàn)課堂進程合理化的重要手段。本文通過分析語文課堂提問所遵循的原則，具體提問的方式以及課堂提問起到的作用，力圖尋找語文課堂提問方式的創(chuàng)新和發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問方式；學(xué)習(xí)興趣

【分類號】G633.3

1 語文課堂提問遵循的原則

課堂提問環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師的互動環(huán)節(jié)，它起著活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率的作用。與此同時，課堂提問方式的選擇，對提問數(shù)量和時間的把握同樣需要遵循相應(yīng)原則，只有這樣才能使提問真正成為促進學(xué)習(xí)高效進行有效途徑。

1.1適量原則

提問環(huán)節(jié)與閱讀環(huán)節(jié)、講課環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)一起構(gòu)成了語文課堂的整體進程。是以在進行課堂提問時，必須合理分配提問環(huán)節(jié)在課堂中所占的時間，進行適量提問。

提問起到引導(dǎo)教學(xué)方向和激發(fā)學(xué)生興趣思考的作用，過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生深陷問題的海洋不能自拔，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)淪為了單純的解答問題，使語文教學(xué)變得應(yīng)試化，進而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)發(fā)生缺失；而過少的課堂提問，則會讓語文授課變成教師的一言堂，使學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)性。

適量的提問能使課堂環(huán)境變得松弛有度，從而有效提高學(xué)生的好奇心和求知欲，并避免課堂審美疲勞的發(fā)生。通過在課程開始時，課程中段和課程結(jié)束前進行啟發(fā)式、追問式、反思總結(jié)式的適量的提問，可以實現(xiàn)對授課進程的有效控制，逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對所學(xué)課程的認識。

1.2針對性原則

語文課堂的提問不能是無序、無準備的瞎問，而必須是有針對性、引導(dǎo)性的提問。所謂針對性原則具體表現(xiàn)在兩個方面，其一是教師針對授課進程、預(yù)期授課目標進行的針對性提問。在授課環(huán)節(jié)，學(xué)生對課本知識及相關(guān)技能的理解和掌握能力在很大程度上對授課進度產(chǎn)生了影響，這就有可能造成原本的計劃提前或滯后。一旦發(fā)生學(xué)生無法理解相關(guān)內(nèi)容而導(dǎo)致授課無法繼續(xù)進行的情況，教師就要適時拋出相關(guān)問題，幫助學(xué)生對這一內(nèi)容進行更加細致的了解；相反的，如果學(xué)生對知識的掌握速度超出老師的預(yù)想，原本計劃放在這一環(huán)節(jié)的相關(guān)提問就應(yīng)及時取消，進而縮減授課時間。針對性原則的第二個方面，就是針對學(xué)生興趣而產(chǎn)生的。在授課時，不僅存在教師對學(xué)生的提問，反之也存在學(xué)生對教師的反提問。這類問題可能出現(xiàn)在一個知識點或一道題目、一個段落的講述之后，也可能出現(xiàn)在老師要求學(xué)生自己對所學(xué)文章提出相關(guān)問題的環(huán)節(jié)。此時被提出的問題帶有很強的個人色彩，因為它取決于學(xué)生對課本知識的不同理解及不同的掌握程度。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師能夠更準確的把握教學(xué)中重點、難點所在的位置，而這種針對性，也能在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生自主性的作用。

1.3創(chuàng)新性原則

多年實踐中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軒椭蠋煾玫恼J識和發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，及同學(xué)們可能存在思維誤區(qū)。然而，在享受教學(xué)經(jīng)驗帶來的幫助的同時，也存在著慣性思維下提問模式僵化、問題單調(diào)缺乏新意的現(xiàn)象。是以，不少老師只是參考相關(guān)教輔書籍上的提問內(nèi)容進行提問，而缺乏臨時應(yīng)變的反應(yīng)力和問題上的創(chuàng)新。

堅持創(chuàng)新性原則，不僅能在一定程度上實現(xiàn)教學(xué)方式的變化，也能使教學(xué)過程變成老師的學(xué)習(xí)過程，使師生在面對新問題、解讀新問題時能夠共同思考，促進雙方共同進步。與此同時，創(chuàng)新性問題的提出還能在最大程度上避免因為問題陳舊，缺乏新意導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣下降，課堂氣氛沉悶。

2 語文課堂的提問種類

2.1比較類提問

作為比較常見的提問方式，比較類提問的優(yōu)勢在于通過樹立問題的對立雙方，幫助學(xué)生更直接具體的找出二者間存在的不同。舉例來說，在課文《春》中，作者通過各種動詞的綜合運用及通感手法的使用，幫助學(xué)生對春的到來進行深入而生動的感悟，而一旦將相應(yīng)句子中的動詞、形容詞予以刪減和替換，文章是否還有原來的表現(xiàn)力呢？這類問題能幫助學(xué)生更清晰的認識文章的關(guān)鍵點和作者的寫作意圖，進而幫助學(xué)生對相關(guān)知識點和應(yīng)用技巧進行學(xué)習(xí)，完善他們的分析能力。

2.2反思類提問

反思類提問大多出現(xiàn)在每堂課的最后，偶爾出現(xiàn)在課程開講之前。這類問題與設(shè)問這一手法的運用有著異曲同工的效果，能幫助學(xué)生加深對相關(guān)問題的認識，并實現(xiàn)舉一反三的知識拓展。出現(xiàn)在授課之前的反思類問題，是作為貫穿授課始終的線索存在的，起到幫助學(xué)生集中注意力，在閱讀和聽講環(huán)節(jié)不斷豐富、充實和完善問題答案的作用。反思類問題多以文章的中心思想，或作者的寫作態(tài)度為引子，將課本內(nèi)容升華到一個新的高度，從而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容社會性、現(xiàn)實性的思考?？梢哉f，這類問題是最考驗學(xué)生對文章的綜合理解的。

2.3拓展類提問

與反思類提問不同，拓展提問更多側(cè)重于對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)耐卣固釂?，?yīng)在學(xué)生全面掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行，通過對課文中的已知情節(jié)進行更加深的發(fā)掘和對知識、文化層面的拓展，使學(xué)生在獲得既有答案的同時能夠發(fā)現(xiàn)作者想要表達的隱含內(nèi)容。它的存在對促進學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成，幫助學(xué)生更廣泛了解相關(guān)知識點起到了重要作用。拓展提問大多開展于課文第二課時的學(xué)習(xí)中，因為這不僅能保證學(xué)生已經(jīng)有一定的分析文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)，也能保證他們能對文章進行更加深入的了解和分析。

2.4追問類提問

追問類的問題，是由淺入深、從易到難的，它在最大程度上發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐層深入理解事件內(nèi)涵的作用。追問類問題可以針對班級中的每個人，也可以始終針對回答第一個問題的學(xué)生。前者，是教師完成預(yù)期授課目標所采用的必然形式，是順序不可逆的提問；而后者，是建立在學(xué)生對第一個問題的回答基礎(chǔ)上的。此時進行的追問，可能源自學(xué)生對第一個問題的理解誤差，但更多的可能，則是建立在教師對學(xué)生的逐步引導(dǎo)上。通過不直接給予答案的方式，使學(xué)生在回答問題時必須不斷東南思考，并及時修正答案中可能存在的漏洞，以此滿足自己的求知欲與好奇心。

3 提問環(huán)節(jié)在課堂中發(fā)揮的作用及意義

通過結(jié)合教學(xué)的實際現(xiàn)狀，及時適當(dāng)?shù)膶μ釂柗绞?、提問?nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整，將語文課堂變成學(xué)生之間相互討論的園地。提問數(shù)量、提問節(jié)奏的有效掌握，能幫助老師更好的實現(xiàn)上課進度的調(diào)節(jié)，使每一堂語文課都成為重點不一，思維各異，獨一無二的課堂，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師探索創(chuàng)新精神的結(jié)合。

參考文獻：

[1]顧俊康 . 課堂教學(xué)中提問的藝術(shù) [J]. 語文教學(xué)與研究，2007.10.

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