曹瑋 家曉余 張振良

【摘要】當(dāng)代大學(xué)生理想信念遭遇教育瓶頸，高校思想政治教育一再強調(diào)理想信念教育的重要性，但現(xiàn)實中理想信念教育效果不佳。如何充分把握當(dāng)代大學(xué)生的心理變化規(guī)律，有目的地運用心理效應(yīng)對其進(jìn)行理想信念教育，充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、主動性，提高大學(xué)生理想信念教育的針對性、有效性，成為擺在思想政治工作者面前的一項課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理效應(yīng)；理想信念；應(yīng)用研究

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出“加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育?！备咝＜缲?fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，緊密結(jié)合大學(xué)生思想實際，充分了解大學(xué)生思想現(xiàn)狀，加強高校理想信念教育，是新形勢下高校校園文化建設(shè)的重心。

一、當(dāng)代大學(xué)生理想信念及其教育的現(xiàn)狀分析

根據(jù)近年來高校學(xué)生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)代青年大學(xué)生理想信念狀況主流是積極、健康和向上的。然而在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、各種文化思潮相互融合的環(huán)境中，大學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，信仰危機和多元化價值觀等問題的出現(xiàn)，使得他們在理想信念上存在眾多問題：在認(rèn)知上，他們對理想信念的理解不夠全面；情感上，對理想信念的感受不夠深刻；行為上，對理想信念的追究不夠執(zhí)著。

鑒于大學(xué)生理想信念存在以上問題，對其進(jìn)行理想信念教育成為學(xué)校文化建設(shè)的重心。然而，立足當(dāng)前，高校的理想信念教育主要存在以下問題：

第一，理想信念教育目標(biāo)有待明確。當(dāng)前的理想信念教育存在理想主義傾向，沒有充分考慮到社會環(huán)境變化下當(dāng)代大學(xué)生的思想特征、行為特點和內(nèi)在精神需求，偏離了理想信念教育應(yīng)有的目標(biāo)定位。

第二，理想信念教育內(nèi)容有待豐富。大學(xué)生的理想信念包括政治理想、道德理想、職業(yè)理想和生活理想等，然而目前高校的德育教材內(nèi)容存在“以偏概全”的現(xiàn)象，未能從大學(xué)生的身心需求出發(fā)，及時、適當(dāng)?shù)秘S富、完善理想信念教育的內(nèi)容。

第三，理想信念教育方法有待創(chuàng)新。當(dāng)前，各高校理想信念教育主要采用“兩課”形式。然而，有研究發(fā)現(xiàn)85.17%的學(xué)生對這種教育形式持不滿態(tài)度，普遍認(rèn)為當(dāng)前高校的“兩課”教育存在內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、形式死板、方法單調(diào)等問題。

第四，理想信念教育環(huán)境有待優(yōu)化。部分高校對理想信念教育重視不夠，學(xué)校周邊環(huán)境惡劣，學(xué)校管理缺少人文關(guān)懷氣息，這些都對理想信念教育提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)合以上問題，我們更應(yīng)認(rèn)識到理想信念教育的具體實施者——思想政治教育工作者需要另辟蹊徑，在準(zhǔn)確把握學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)新的教育模式和教育理念，營造優(yōu)良的教育環(huán)境，以突破理想信念教育的瓶頸。

二、運用心理效應(yīng)，增強理想信念教育的實效性

心理效應(yīng)是指由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人們在認(rèn)識過程中，對人或事物所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。把心理效應(yīng)運用于學(xué)生的理想信念教育中，就是要求我們理想信念教育工作者要依據(jù)人的心理規(guī)律和活動特點來組織開展教育活動，并且在設(shè)計教育內(nèi)容和方法時，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的精神追求和情感需要，使大學(xué)生理想信念教育充滿活力，煥發(fā)出鮮活的生命力。

（一）期望效應(yīng)----教育中激發(fā)學(xué)生筑夢的藍(lán)圖

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森隨意從學(xué)生名冊中挑選出一些學(xué)生的名字，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”，而從此以后，教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。

這一心理學(xué)效應(yīng)表明：教師對學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)懷和期望等情感的投入和期待，將會給教育工作產(chǎn)生巨大的效果。當(dāng)代大學(xué)生渴望被人尊重，受人贊美，獲人激勵，得人肯定；同時，在多種文化的沖擊下，他們的理想信念很容易受到質(zhì)疑與否定。這就要求我們在對其進(jìn)行理想信念教育的過程中，基于他們的心理發(fā)展規(guī)律和思想意識狀況，懷有對他們深厚的情感和積極的期望，給予他們熱情的激勵，對其正確的理想信念給予高度的肯定，同時對其不正確的理想信念給予改進(jìn)意見，從思想上肯定他們，從情感上共情他們，從行為上給予他們積極的期待，竭誠給他們創(chuàng)設(shè)一種真誠、熱情、積極向上的教育氛圍，從而達(dá)到理想信念教育感染人、鼓舞人、激勵人的效果。

（二）延遲滿足效應(yīng)----教育中激勵學(xué)生逐夢的動力

延遲滿足是指為了長遠(yuǎn)的、更大的利益而愿意做出等待、甚至犧牲目前的、較少的滿足，它更多的是和人們的自我控制能力有關(guān)。

在理想信念教育中凸顯延遲滿足效應(yīng)是很有必要的。當(dāng)代大學(xué)生成長于物欲橫流的社會情境中，各種良莠不齊的文化充斥在他們周圍，加之有些媒介對消息的失真或夸大報道，一方面很容易使他們的理想信念產(chǎn)生動搖，因鼠目寸光而舍棄理性的理想。另一方面有些學(xué)生會受不良之風(fēng)蠱惑，而建構(gòu)出錯誤的、不切實際的理想信念，亦或者抵制不住現(xiàn)實的種種誘惑，以“及時行樂”做為所謂的“理想”極盡物質(zhì)之欲，喪失了遠(yuǎn)大的抱負(fù)。所以，教師對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，幫助他們分析正確的理想信念重要性及價值性；同時還要把理想信念教育與積極的心理引導(dǎo)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生開闊視野，以長遠(yuǎn)的眼光去看待積極理想信念的價值，激勵他們能在紛繁復(fù)雜的世界中堅定自我，以正確的理想信念為導(dǎo)向，抵制各種外來的誘惑，有效控制自我行為，最終實現(xiàn)自我理想并從中獲益。

（三）共生效應(yīng)-----教育中促進(jìn)學(xué)生圓夢的催化劑

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。

在教育過程中運用共生效應(yīng)，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”，是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我理想的一種有效途徑。學(xué)生在用實際行動實現(xiàn)理想的過程當(dāng)中，難免中途遭遇挫折，不知所措，亦或者短暫付出后得不到應(yīng)有的回報，從而自暴自棄，在應(yīng)對這些消極的情景時，教育工作者有意在學(xué)生中間建立各個“共生圈”，促進(jìn)學(xué)生之間針對理想信念的確立、堅持、實現(xiàn)等各個話題展開討論，相互交流鼓勵，相互競爭，營造一種“互幫互助，你追我趕”的氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生全面把握正確的理想方向，堅持不懈的實現(xiàn)理想的行為，并為理想信念教育實效性的實現(xiàn)增添力量。

三、應(yīng)用心理效應(yīng)，創(chuàng)新理想信念教育的重要性

大學(xué)生理想信念的形成與其認(rèn)知、情感、意志等密切相關(guān)。由認(rèn)知、情感、意志等整合而成的心理過程和個性心理（或個性）內(nèi)附于人的精神世界，并影響理想信念的形成。因此，認(rèn)識和把握大學(xué)生心理變化規(guī)律，有針對性地恰當(dāng)運用心理效應(yīng)進(jìn)行理想信念教育，不僅能夠直接增強理想信念教育實效性，而且對于建立和諧的思想政治教育關(guān)系，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、主動性，也將具有長遠(yuǎn)的意義。

（一）運用心理效應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生自我教育的動機

大學(xué)生理想信念教育的改善，不僅需要教育工作者積極努力的創(chuàng)新教育理念，改革教育方式，深入到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和勞動中，把握他們的心理發(fā)展規(guī)律，傾聽他們的思想，全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)；而且也需要從學(xué)生自我角度出發(fā)，激發(fā)他們自我教育的參與性與積極性，而在自我教育的過程中，人的心理過程及其個性心理起著不可替代的作用，因此，在教育過程中運用心理效應(yīng)，有利于調(diào)動學(xué)生自身的一切積極因素，更重要的是喚醒學(xué)生的心理能量，使其不僅能意識到理想信念教育的重要性，而且能夠?qū)硐胄拍罱逃_(dá)到認(rèn)同的狀態(tài)，并能夠主動把接受到的教育知識不斷自我內(nèi)化，從而達(dá)到自我意識、自我教育、自我改造、自我內(nèi)化、自我完善的效果。

（二）運用心理效應(yīng)有利于和諧師生關(guān)系的建立

以往的理想信念教育，更多的是以教師為主體，教師只是單一的進(jìn)行知識的傳授和思想政治教育，很難去顧及學(xué)生的接受程度及其情感需要，這就使得師生之間存在一定的交流和溝通障礙，甚至于產(chǎn)生“學(xué)生對教師不滿、教師對學(xué)生冷漠”的不良師生關(guān)系。而在教育過程中引入心理效應(yīng)，一方面能夠有利于教師全面把握學(xué)生知、情、意三方面的動態(tài)發(fā)展，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生對老師的崇拜、感恩之情，從而有利于培養(yǎng)一種尊重、平等、合作、和諧的師生關(guān)系。

（三）運用心理效應(yīng)有利于提高理想信念教育的效果

在當(dāng)今教育遭遇瓶頸的形勢下，引入心理效應(yīng)，最重要的是解決以往高校在進(jìn)行理想信念教育過程中所存在的脫離大學(xué)生思想特點和心理發(fā)展規(guī)律的問題，從理論聯(lián)系實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，要求教師充分把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的情感需求，擺脫教育中空洞乏味的“說教”；又要求學(xué)生從自身出發(fā)，積極與老師溝通交流、并調(diào)動自身的一切積極因素來不斷參與受教育，并努力內(nèi)化所學(xué)知識。所以，在教育中引入心理效應(yīng)，有利于創(chuàng)造出一種師生相互交流、相互配合，共同努力來提高理想信念教育實效性的局面，為提高理想信念教育效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

有目的地運用心理效應(yīng)開展大學(xué)生理想信念教育，即是讓大學(xué)生從心理上接受并包容正確的、有價值的理想信念，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們追逐理想的主動性與積極性，以實際行動來逐步縮短理想與現(xiàn)實之間的距離，在不斷自我發(fā)展和自我完善的過程中，實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、達(dá)到自我實現(xiàn)。

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