李昊凌　王學(xué)艷　沈曉潔

摘 要：當(dāng)今社會對人才的需求，更加注重人才在工作中的動手實(shí)操能力，這一需求指明了高等教育對人才的培養(yǎng)方向。因此無論是學(xué)校，還是教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以便培養(yǎng)的人才可以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對其要求，使其在未來的職場中更具競爭硬實(shí)力。本文基于個(gè)人所處的應(yīng)用型本科院校平臺，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，探究行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)際應(yīng)用。通過該方法的實(shí)踐，在學(xué)期中期的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)考試中，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的成績合格率高達(dá)92%，這個(gè)成績在很大的程度上真實(shí)反映了學(xué)生的動手能力；較之往年只通過傳統(tǒng)的教學(xué)法講授，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課成績合格率僅有75%，有了很大的提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；行為導(dǎo)向教學(xué)法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：TP393.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

人類的勞動活動，即勞動主體人，通過使用某種或者某些工具，為到達(dá)某種既定目的，而進(jìn)行的活動。通過這些活動的制作與加工，將原本沒有價(jià)值的原產(chǎn)品或零部件，組合或加工成具有交換價(jià)值的產(chǎn)品，以便此產(chǎn)品可以通過交換實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。所以說人類的勞動活動可以從三個(gè)方面進(jìn)行解讀：人類的思想活動，即思考活動的目的性，這個(gè)過程需要用心；人類的技能活動，即通過動手實(shí)踐，已達(dá)到其之前思考的目的性，這個(gè)過程需要用手；人類的認(rèn)知活動，即通過對不斷變化的需求認(rèn)知，進(jìn)行不斷的創(chuàng)造創(chuàng)新，這個(gè)過程需要用腦。因此，從這三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行分析，便可以得出我們對人才培養(yǎng)的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、實(shí)踐技能領(lǐng)域、思想領(lǐng)域。本文探討的行為導(dǎo)向教學(xué)法，便是使用了不同教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段，以便培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能能力。

2 行為導(dǎo)向教學(xué)法（Behavior guide teaching method）

德國的職業(yè)教育模式，被視為是模式最為完善的國度之一。且與1999年，正式頒發(fā)了相關(guān)協(xié)議，以便推行“行為導(dǎo)向教學(xué)法”。該協(xié)議明確指出了，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)，應(yīng)按照企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)對人才的需求進(jìn)行組織管理教學(xué)，對于人才的實(shí)際動手操作能力培養(yǎng)不容忽視。行為導(dǎo)向教學(xué)法通過一系列的經(jīng)典教學(xué)方法，推翻了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”呆板講授形式，使得學(xué)生由課堂上的被動接受者，變成課堂中的主動積極的參與者。教師也由原來的主要講授者與課堂的主宰者，變成是課堂的組織者、咨詢者、總結(jié)者[1]。教師通過對項(xiàng)目的設(shè)定，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以及對知識產(chǎn)生渴求，從而促使學(xué)生在對新知識接收之前，就明確自己所學(xué)知識對今后實(shí)際工作的重要作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)的過程中，教師依靠黑板或者是PPT的枯燥講述淡出課堂，搖身一變，成為課堂中項(xiàng)目的主持者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)項(xiàng)目組的Team leader，通過適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)自己的“組員”自己尋求解決問題的方法與方案。通過此種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生的動手能力。從而提高學(xué)生的職場綜合素質(zhì)和實(shí)操工作能力。

3 應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)（The goal of

talents training in applied undergraduate colleges）

正如前文所述，人才的培養(yǎng)包括了三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、實(shí)踐技能領(lǐng)域、思想領(lǐng)域。從這個(gè)角度出發(fā)，也體現(xiàn)了我國現(xiàn)今高等教育對人才的培養(yǎng)，即：以完成學(xué)術(shù)呵呵工作為主的學(xué)術(shù)研究型人才、以開發(fā)創(chuàng)新為主的應(yīng)用創(chuàng)新型人才、以培養(yǎng)動手實(shí)操能力為主的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)型人才[2]。1999年正式施行的《中華人民共和國高等教育法》，第一章的總則中，明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”根據(jù)上述《教育法》的相關(guān)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)要求本科院校對人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。

立足于現(xiàn)今工作就業(yè)市場正處于買方市場的情況下，買方市場（即：就業(yè)市場）對人才的需求，應(yīng)用型人才在職場競爭中，更具競爭能力。所以，各所高校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操動手能力的重要性，各所院校也更加注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用技術(shù)型院校。

4 行為導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)踐應(yīng)

用（Behavior oriented teaching method in practice

and application of computer network course）

基于上面所論述應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體以本人的教學(xué)實(shí)踐活動——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，簡述行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)活動中的實(shí)踐應(yīng)用情況。

據(jù)臺灣《電子時(shí)報(bào)》報(bào)道，工信部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年5月底中國的手機(jī)用戶數(shù)量已達(dá)到12.56億人，相較4月份增長了0.36%，比去年同期增長了7.82%，相當(dāng)于中國90.8%的人都在使用手機(jī)。報(bào)道稱，在所有使用手機(jī)的人中，使用3G網(wǎng)絡(luò)的用戶有4.64億人（占比36.94%），所有使用手機(jī)上網(wǎng)的用戶數(shù)量為8.57億人，占總數(shù)量的68.24%[3]。

通信網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，以及手機(jī)的普及，使得學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象越加普遍，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，同時(shí)晦澀難懂理論知識過多，都促使了學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。一些學(xué)校為遏制這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，選擇強(qiáng)行收取學(xué)生手機(jī)的方式，但這也只是“負(fù)薪救火”，而非“釜底抽薪”之法，想要徹底解決這個(gè)問題，應(yīng)該從根本上考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動強(qiáng)制地接受到主動自主地探索。

對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這種理論性極強(qiáng)的課程，原本的培養(yǎng)方式多是在課堂上老師的講解，學(xué)生對于抽象的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)概念，對于TCP/IP、ARP等晦澀難懂的協(xié)議，對于交換機(jī)、路由器、集線器、網(wǎng)橋等基本設(shè)備，都是聽的云里霧里，知之甚少。這樣要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中，確實(shí)有困難。

網(wǎng)絡(luò)課程雖然理論性很強(qiáng)，但是同樣要求學(xué)生的動手能力。通常一學(xué)期下來，學(xué)生甚至是連制作網(wǎng)線這種基本的動手操作，都沒有學(xué)會。更不用說其他的應(yīng)用了。

如何將此類理論性強(qiáng)、動手性強(qiáng)與生活緊密聯(lián)系的課程傳授給學(xué)生，是很值得思考的問題。原本僅僅依靠老師在前面講解晦澀難懂的協(xié)議、以及IP地址的配置等問題，對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，很有局限性。所以，打破常規(guī)，以實(shí)驗(yàn)出問題，有了問題調(diào)動起了學(xué)生的好奇心以及自主學(xué)習(xí)的積極性，從而帶著問題聽老師的講解。

從教師和學(xué)生兩種不同的身份角色出發(fā)，具體分析了如何在課堂上過實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，如圖1所示。

圖1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程

Fig.1 The process of the behavior oriented teaching

method

基于上述方法，以本人的親身教學(xué)為例，以前當(dāng)講解到有關(guān)于如何劃分子網(wǎng)的問題時(shí)，學(xué)生往往聽得云里霧里，即使課堂上聽懂了，在對題型進(jìn)行變化時(shí)，學(xué)生還是無法很好的應(yīng)對。因此可以嘗試上述方式，改變教學(xué)。

（1）引入相關(guān)項(xiàng)目，以便輔助教學(xué)。

指明在沒有進(jìn)行子網(wǎng)劃分的情況下，IP地址的浪費(fèi)情況。簡單介紹解決方案，提出本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)子網(wǎng)的劃分，提出相關(guān)項(xiàng)目，即給定某企業(yè)未劃分的IP地址，依據(jù)本企業(yè)的實(shí)際需求，提出問題，要劃分的子網(wǎng)數(shù)和每個(gè)子網(wǎng)中應(yīng)滿足的主機(jī)數(shù)是多少，才能滿足企業(yè)的辦公需求。

（2）分析項(xiàng)目重難點(diǎn)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行簡單介紹，指出解決方案。

分析項(xiàng)目的重難點(diǎn)，同時(shí)對子網(wǎng)掩碼等相關(guān)知識進(jìn)行介紹，為學(xué)生指明以解決的案例，以供學(xué)生參照效仿。

（3）將學(xué)生進(jìn)行分組，使其以小組的形式自主完成任務(wù)。

將學(xué)生進(jìn)行分組（按班級人數(shù)的不同，隨機(jī)應(yīng)對），指明學(xué)生的身份，即為本公司的網(wǎng)絡(luò)管理人員，以團(tuán)隊(duì)的形式共同探討解決方案，引導(dǎo)學(xué)生按照成功案例和相應(yīng)的子網(wǎng)掩碼知識，進(jìn)行探討研究。

（4）對此次教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。

最后對本次的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。此時(shí)可以邀請同學(xué)們先行總結(jié)評價(jià)，提出在處理項(xiàng)目時(shí)所遇到的難點(diǎn)，重要突破點(diǎn)。教師針對學(xué)生提出的問題一一進(jìn)行解答，同時(shí)通過對學(xué)生自主解決過程的觀察，進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。并對重要知識點(diǎn)與解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行梳理，以便學(xué)生更好的理解與認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

5 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能能力，由于教師角色在課堂中的淡出，突顯出學(xué)生才是課堂的真正主人。教師應(yīng)靈活應(yīng)變，針對不同課程的不同特點(diǎn)，找好精準(zhǔn)的項(xiàng)目，以便激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。本文以本人所處的應(yīng)用型本科院校出發(fā)，考慮到社會對應(yīng)用型人才的需求，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，詳細(xì)闡述了如何實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐出真知”，以便提高學(xué)生今后的職場競爭力。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 何敏華.行為導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)中的 應(yīng)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（07）：18.

[2] 葉松令.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的比較分析[J].吉林工商學(xué)院 學(xué)報(bào)，2010：73-77.

[3] 人民網(wǎng)新聞.http：//mobile.people.com.cn/n/2014/ 0625/c183175-25195976.html.

作者簡介：

李昊凌（1984-），男，碩士，助教.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用.

王學(xué)艷（1974-），女，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用.

沈曉潔（1988-），女，碩士生.研究領(lǐng)域：電子商務(wù).