高銀花

[摘 要]課程標準旗幟鮮明地倡導學生學習需要掌握科學的學習方法，而 課題探究教學則為實現這一宗旨搭建了不可或缺的平臺。但在實際教學過 程中，由于諸多因素的影響，往往使課題探究教學趨于形式化、表面化。 探討初中化學教學中實施課題探究出現的問題， 以促使學生能夠依托課題探究教學提高學習效率。

[關鍵詞]課題探究 教學實踐 思考

初中化學教學需要給學生樹立系統性知識理念，以引導學生明晰各知識間的內在聯系，掌握化學學科的基本框架，引領學生對化學學習有一個居高臨下的整體意識，使得學生分析問題、解決問題的能力逐漸得到培養(yǎng)。不過，傳統的化學教學卻將追求化學教學系統性與教學材料系統性混為一談，使得教師常常將精細講解后的知識點一一硬塞給學生，在這樣的學習過程中，學生頭腦中形成的知識是零散的而非系統性的，局部的而非全局性的，課題探究教學則能夠助推教師解開這一困擾。課題探究教學是指教師在有明確目標的指導下讓學生發(fā)現知識的過程，通過教師積極引導、學生主動參與，引導學生相對獨立地進行學習活動。其基本程序如下：（1）提出學習課題;（2）引出假設猜想;（3）實驗探究驗證;（4）歸納結論應用。但在實際教學過程中，仍有部分教師由于教育理念上的陳舊和方法上的欠妥，使得課題探究教學宛如蜻蜓點水、淺嘗輒止。為了從源頭上促進教師的課題探究教學的深化，有必要打通以下幾個關鍵環(huán)節(jié)。

一、發(fā)揮教師的引導作用，啟發(fā)誘導學生探究

課題探究教學的立足點主要是通過提出某一問題與解決某一問題來組織學生的學習活動。在具體步驟的實施過程中，教師設計的探究課題需要有針對性，幫助學生在知識建構過程中建立起認知間的實際聯系。因此，教師在課題探究中可采用從學生已有知識中引出所要探究的課題的方法。例如，在《愛護水資源》教學中，我借助通州區(qū)創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市的契機，加入到了社區(qū)創(chuàng)建行列，設計了《我是社區(qū)環(huán)保衛(wèi)士》這一課題。該課題從學習目標、內容方式、活動方案、結果呈現等都是由學生自己選擇、自己決定，教師只進行必要的指導?；顒舆^程中，學生親眼目睹了社區(qū)中各種不良現象，了解了群眾環(huán)境保護意識薄弱的現狀，這強烈地激發(fā)了學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。對此，我趁機開展了一系列活動：發(fā)“倡議書”、樹“警示牌”、知識競賽、小品表演、問卷調查、“親近自然”征文演講等。同時，組建了環(huán)保教育義務宣講隊，先后多次深入周圍社區(qū)、附近學校進行廣泛的宣講，讓聽眾在深入淺出的講解中，了解環(huán)保知識，認識環(huán)保的意義，產生了較強的社會影響力。課題的推出，為實現化學生活化架設了橋梁，學生在活動中增長了社會溝通能力，加強了服務社會的責任意識，對促進學生養(yǎng)成從事科學探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的綜合能力，滿足學生個人興趣與專長需要，都具有不可估量的價值。

由此，在進行課題探究的教學過程中，教師在選擇課題時不能隨意，要讓課題探究真正成為學生學習知識過程中的突破點，這些突破點實際上是引導學生跨入化學門檻的航標燈，由教師的“變教為誘”“變教為導”來促成學生的“變學為思”“變學為悟”，最終實現教學“以誘達思”的高度。

二、積極引導學生探究，注重發(fā)展學生思維

這一環(huán)節(jié)需要教師真正讓“教師為主導，學生為主體”的課程思想落到實處，因為經過前面環(huán)節(jié)的實施，此時學生的心態(tài)會發(fā)生微妙變化，感覺到自己也能和教師一樣進行課題探究，不再認為課題探究只有教師才能擔當，從而會以主人翁的姿態(tài)積極地、主動地參與到課題探究教學活動中去。通過長期的積極探究，學生的思維會在潛移默化中得以發(fā)展。例如，在學習石灰石、生石灰、熟石灰性質時，我將“旺旺雪餅”的干燥劑變質問題作為探究課題引入課堂教學，通過學生對該課題的探究過程，讓學生在感悟探究方法的同時發(fā)展思維能力。我首先準備了十袋“旺旺雪餅”中的干燥劑，故意將其中的五袋敞口放置一兩天，有些白色粉末結成了硬塊。我將十袋干燥劑分發(fā)給各學習小組進行觀察，學生觀察后提出了以下問題：

（1）這袋干燥劑的成分是什么？為什么能作干燥劑？

（2）觀察后如何推斷干燥劑是否變質？

（3）變質過程中，觀察到了什么現象？

（4）變質前后，其質量有沒有變化？

（5）如果變質了，變成了什么物質？

（6）你將通過什么方法證明干燥劑已經變質？

……

針對上述問題，我把對同一問題感興趣的學生分為一組，各組根據自行選定的一個問題先共同設計實驗探究的方案，包括提出的問題、假設、實驗的設計（含實驗原理、操作以及實驗預期的現象或結果），然后我把設計收集起來，讓學生以小組合作的方式開展探究，順利解決學生自己提出的問題。

由于此類課題探究的內容和方式，教師沒有給予太多的限定，學生自由展示思維過程的機會就多了，學生處于積極奮進的動力之中，因而能夠針對問題，主動地動腦思、動手做、動口議、動耳聽、動筆寫，獨立觀察、分析、聯想、辨析、總結等，極大地挖掘了學生自主學習的潛能。當然，學生自主學習的心理得到了肯定，學習心態(tài)得到調整，促使學生由“學習者”上升到“研究者”，這讓學生的有效學習得到質的提升。

三、通過師生的相互促進，促成學生反思感悟

這個環(huán)節(jié)立足于師生的相互促進，即所謂的“教學相長”。因為通過以上環(huán)節(jié)的實踐，部分學生仍然會或多或少地存在一定的困惑，此時，教師需要靜心思考，努力從學生對課題探究的表現中獲得反饋信息，再及時幫助學生反思、感悟，最終促進學生新的認識與觀念的升華。例如，在酸堿指示劑的教學中，我布置了“用石灰水、食用醋試驗花瓣或果皮中的植物色素”的家庭實驗。不過，如果只是簡單地將石灰水或食用醋滴入花瓣或果皮中，顏色變化不大，難以區(qū)別，實驗效果也大打折扣。我便與學生一起探討該實驗的改進方法，在了解了不同植物的色素性質后，共同采集植物，成功提取了色素?？梢姡M管家庭實驗是一組不可多得的探究課題，但家庭實驗畢竟有別于課堂實驗，尤其在儀器的選用上，需要教師引導學生認真反思，通過反思，讓學生學會自制儀器，合理使用替代品，凸顯了探究的魅力。又如，“粗鹽的提純”家庭實驗，其過濾器的制作是實驗的關鍵，如按照課本上的方法則會使該家庭實驗失去意義，于是我鼓勵學生認真反思，結果卻使我大開眼界：有根據毛細現象設計出的棉線過濾器;有根據滲透原理設計出的玻璃紙過濾器;有根據凈水原理設計出的紗布過濾器;等等，效果相當不錯。在此反思探究過程中，成功者從中獲得喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新興趣和激情;失敗者也從中吸取了經驗和教訓，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

顯然，“反思”其實是將“教師教”與“學生學”相互融合，這既是課題探究教學后的必要延伸，更是一個主動認知的提升過程，能夠引領學生對自己的學習行為適時作出調整、改進、完善，從而達到事半功倍的學習效果。

另外，以下幾個關鍵點也是必須認真考慮的：

1.教師的綜合素養(yǎng)。課題探究教學是基于新課程理念的研究性學習方式，部分教師對其本質問題還存在一定的模糊認識，習慣用“新瓶舊裝”的老套方式進行，于是便出現了“形象而神不似”的膚淺教學模式。對此，教師要努力學習現代教育科學理論，切實落實新課程標準，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.學生的主體作用。教師僅是學生學習的組織者，因為學習目標的達成畢竟是學生自己的任務，由此，課題探究教學活動必須以學生的積極參與為基礎，以學生的思維發(fā)展為宗旨，教師不必為學生設計一個完美的課題探究方案，但要避免將課題探究的內容當作純粹的知識點來傳授。

3.課題探究的基點?？茖W才是探究的本質，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發(fā)現人類尚未認識的科學事物及其規(guī)律的過程。初中學生一般不可能達成真正意義上的探究。課題探究的基點重在過程的參與，應把探究的著眼點放在引領學生發(fā)現化學規(guī)律和應用化學規(guī)律上。

4.模擬精度的掌握。課題探究教學其實是模擬了科學的探究，二者雖然有些相似但絕非等同。因此，教師需要了解學生自身的發(fā)展規(guī)律，在探究課題教學中，教師要注意根據教學實際和學生認知、心理發(fā)展水平適當調節(jié)模擬精度。一般來說，精度與目標成反比關系。精度高了，容易偏離教育目標;精度低了，可能背離探究實質。

以上探討了在初中化學教學中實施課題探究教學環(huán)節(jié)中的幾個問題，它們是相輔相成的。課題探究最終能否取得成效，最關鍵的問題在于學生能否進行主動建構，否則只能是機械式記憶而無法完成有意義的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王希水，瑞博.心理教育概論[M].北京：開明出版社，2008.5.

[2]崔允郭，夏雪梅.試論基于課程標準和學生學業(yè)成就評價[J].課程·教材·教法，2011（1）.

[3]孫玉.發(fā)展性評價的現實意義[J].延邊學院學報，2013（3）.