劉夢(mèng)婷 麥小霞 王超

【摘要】在就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的高職教育模式下，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是高職教育和教學(xué)改革的重點(diǎn)，本文以《圖像處理技術(shù)》課程為例，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探討了通過(guò)進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，讓學(xué)生的能力更加貼近企業(yè)的需要。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 圖形圖像處理技術(shù) 課程設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文是2013年申報(bào)的廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“民辦高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目基金編號(hào)：20130201071）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0201-02

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)也蒸蒸日上，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，但科學(xué)研究表明，掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)并不能代表學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)，能立即上崗。高職院校很多軟件應(yīng)用課程由于教學(xué)體系的不合理安排使學(xué)生不能把所學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐工作中，學(xué)生的能力構(gòu)成與市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求不能匹配，出現(xiàn)了難就業(yè)、沒(méi)有從事本專業(yè)的工作等問(wèn)題，即使從事該方面的工作，也不能立即上崗等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作為教育者的我們是否應(yīng)該反思？因此進(jìn)行課程改革是非常必要的，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是高職課程改革的方向。

《圖像處理技術(shù)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程，也是專業(yè)性、技術(shù)性、操作性為一體的重要課程，是形成學(xué)生基本操作能力的重要課程，也是成為平面設(shè)計(jì)師、圖形圖像設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)影視設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師等是必學(xué)課程。本文以《圖像處理技術(shù)》課程為例，對(duì)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行積極的探討。

2.基于工作過(guò)程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

2.1課程設(shè)計(jì)原則

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）結(jié)合本校的實(shí)際情況；

（2）以學(xué)生為主體；

（3）以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；

（4）充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過(guò)程的全面性和完整性；

（5）學(xué)以致用。以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教育理念。

2.2課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施思路

為了使《圖像處理技術(shù)》課程以社會(huì)職業(yè)崗位、所學(xué)的知識(shí)與技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，按照“教、學(xué)、做”的教學(xué)理念，邀請(qǐng)專家與相關(guān)教師探討研究，設(shè)計(jì)出適合高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，專業(yè)教師全程參與，通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)，由校企雙方聯(lián)合參與管理。根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，分解出來(lái)的單元可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行。在完成工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的同時(shí)，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，瞄準(zhǔn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.3基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)步驟

工作過(guò)程是指企業(yè)中工作人員為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)必須從職業(yè)崗位工作實(shí)際出發(fā)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)及能力需要，提煉典型工作任務(wù)及工作過(guò)程，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，保證課程內(nèi)容的應(yīng)用性?；诠ぷ鬟^(guò)程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的步驟從以下幾個(gè)階段進(jìn)行，如圖1所示。

（1）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，邀請(qǐng)專家與教師共同討論，平面設(shè)計(jì)師、圖形圖像設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)崗位上應(yīng)具備哪些職業(yè)能力。

（2）工作任務(wù)分析。邀請(qǐng)專家與相關(guān)教師分析并闡述在崗位上做哪些工作，應(yīng)該如何做這些工作，在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織教師們把工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成獨(dú)立的工作項(xiàng)目，然后細(xì)化成6個(gè)典型工作任務(wù)，如圖1所示：

①影樓后期照片處理。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的婚紗照進(jìn)行圖片或視頻圖像的后期處理，包括圖像調(diào)整、修復(fù)和合成，圖像創(chuàng)意文字設(shè)計(jì)以及版面設(shè)計(jì)，根據(jù)顧客的喜好設(shè)計(jì)，滿足顧客的個(gè)性需求。

②企業(yè)VI設(shè)計(jì)。學(xué)生參考各行業(yè)的知名品牌的設(shè)計(jì)，包括企業(yè)形象手冊(cè)、品牌形象手冊(cè)、畫(huà)冊(cè)、LOGO、請(qǐng)柬、卡片、日歷等設(shè)計(jì)，最終制作出具有創(chuàng)意的作品。

③網(wǎng)站美工。學(xué)生通過(guò)參考當(dāng)今主流網(wǎng)站，例如天貓，淘寶，京東等平臺(tái)，并對(duì)工作過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行研究，最后設(shè)計(jì)出美觀而容易被關(guān)注，容易瀏覽的網(wǎng)頁(yè)界面。

④UI界面設(shè)計(jì)。界面美觀的軟件更受到消費(fèi)者的青睞，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)和手機(jī)安裝的軟件界面作為任務(wù)，根據(jù)自己的想法和當(dāng)今社會(huì)的潮流設(shè)計(jì)出個(gè)性化的界面。

⑤包裝設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)食品、飲料包裝、護(hù)膚品包裝、包裝盒等設(shè)計(jì)，提高職業(yè)能力。

⑥海報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)戶外招貼，戶內(nèi)海報(bào)等，為以后從事廣告設(shè)計(jì)事業(yè)打好基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作過(guò)程為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，制訂教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，并進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。

圖1 基于工作過(guò)程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

2.4基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

《圖像處理技術(shù)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等的專業(yè)必修課程，按照上述步驟轉(zhuǎn)換課程時(shí)，制作教學(xué)大綱，把課程細(xì)化成單元，根據(jù)社會(huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以本課程設(shè)計(jì)以下6個(gè)學(xué)習(xí)情境：影樓后期照片處理（初步了解工作方法），網(wǎng)站美工（進(jìn)一步認(rèn)識(shí)工作過(guò)程），企業(yè)VI設(shè)計(jì)（體會(huì)工作技巧），UI界面設(shè)計(jì)（熟悉和掌握工作流程和技巧），包裝設(shè)計(jì)（綜合靈活應(yīng)用知識(shí)和技巧），海報(bào)設(shè)計(jì)（形成工作經(jīng)驗(yàn)）。情境選擇的難度和復(fù)雜度由低到高，同事教師參與項(xiàng)目的部分依次遞減，而學(xué)生自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的部分依次遞增。

（2）教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)以上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境為指導(dǎo)，進(jìn)行下面的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是按照實(shí)際工作來(lái)組織進(jìn)行的，本過(guò)程中，除了專業(yè)教師以外，還有校企合作的校外指導(dǎo)老師參與，教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和主持者，項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體學(xué)習(xí)過(guò)程的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)項(xiàng)目分解如表1所示。

表1 項(xiàng)目任務(wù)分解

2.5課程考核

課程考核以工作任務(wù)為單元，逐項(xiàng)考核，在學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)之后，采用自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)相結(jié)合的考核方式。 學(xué)生完成任務(wù)后，首先是學(xué)生展示自己的作品，并介紹作品的設(shè)計(jì)思路和制作方法，在展示過(guò)程中，學(xué)生回答來(lái)自于同學(xué)和教師提的問(wèn)題，然后等所有作品都展示完后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過(guò)程中知識(shí)掌握和能力的高低，給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定，選出優(yōu)秀作品。本課程的全部工作任務(wù)完成后，將各項(xiàng)考核成績(jī)累加。這種考核方式大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，溝通能力，分析和解決問(wèn)題的能力，這樣的考核就避免了全靠一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端。

3.結(jié)論

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是一個(gè)全新的架構(gòu)，是對(duì)基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后成功地走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高職圖像處理技術(shù)課程改革中采用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)提高計(jì)算機(jī)、平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生能力具有十分重要的意義。

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