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以表達為中心:抓住寫作教學的根本

2015-05-30 23:31王永祝
中學語文·大語文論壇 2015年6期
關(guān)鍵詞:文體習作中心

王永祝

在當下的寫作教學上,隨意、無序、低效的現(xiàn)象仍大量存在。究其原因,我們以為,關(guān)鍵在于許多教師對寫作教學要求的認識還存在一些偏頗。

其一,十分重視“文體”?!拔捏w中心論”,本源于英美,是英美學者在美國修辭學家希爾的文體學知識的基礎(chǔ)上建立起來的作文教學體系,于上世紀初期傳入我國。這一體系強調(diào)文體特征、文體規(guī)范,由于其有著“可操作”“易評判”等特點,因而很受老師們的歡迎,就連高考作文,也往往會提出有關(guān)“文體”的限定。比如,高考“考試大綱”明確提出,“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”,“要注意選定文體的文體規(guī)范”。而從有關(guān)所謂的“評分規(guī)則”來看,一般都提出了“文體要合乎規(guī)范”這一項。對于考生作文,一旦文體出了差錯,得分就會很低。于是,我們看到,在平時的寫作教學中,老師們總是圍繞著文體“轉(zhuǎn)”,依據(jù)記敘文或議論文,常常會總結(jié)出種種的“模型”、“定式”,比如,記敘文的首尾照應(yīng)法、一線穿珠法、鏡頭組合法等,議論文的引論本論結(jié)論三段結(jié)構(gòu)法、分論點設(shè)置法、事實論據(jù)概括敘述法等。讓學生去參照,去套用。如此,帶有濃重“八股”氣息的“格式”,讓學生在寫作中常有面臨“雷池”之感,怎能不湮滅學生的靈感,束縛同學們的思維?

其二,過分追求文學化。中學作文教學不是為了培養(yǎng)作家,中學生的作文也不是為了寫出有一定水平的文學作品。然而,由于中學語文教材中的許多課文都屬于“文學作品”,在教學中,遇到一些手法、技巧什么的,老師總會不厭其煩地多作“點撥”,總會以此來與學生的作文作一些比較,并提醒、要求我們的學生在以后的寫作中該如何如何。尤其在寫作課上,老師更會以一篇篇學過的課文當范文,來引導學生寫作。對此,錢夢龍先生曾深有感觸地說,“不知道從什么時候開始,也說不清是什么原因,文學創(chuàng)作上的不少術(shù)語,如‘主題、‘題材、‘技巧之類,被不知不覺引進了中學作文教學的課堂。語文教師套用這些術(shù)語來指導學生的作文,就有意無意地把學生作文同文學創(chuàng)作混淆了起來,于是提出了種種不切實際的要求”。

其三,特別推崇“包裝”。俗話說,表面功夫最易學,也許是有些老師是為了尋求捷徑,也許是有些老師看到近年來的“高考優(yōu)秀作文”不少都有著“表面”華美的特點,于是,在平時的作文教學中,便大講“包裝”之法,大做“表面”文章。為了語句華美靚麗,還專門搜集、整理一些高考優(yōu)作中的所謂“精彩語句”,讓學生仿造。受到這一觀念的影響,不少同學在作文時,便完全淡化了審題、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié),而把更多的精力都投到了語句的打造上,以致一些學生的作文中出現(xiàn)了硬造比喻、硬湊排比、亂用比擬等的情形。由于推崇“包裝”,在華美的語言背后,多是虛假,多是空洞。如此,學生不僅學不到真正的寫作之法,還會養(yǎng)成一種不良的文風。

其四,尤其看重立意。時至今日,有好多人仍憑立意來作為評判習作高下的標準。于是,老師在平時的習作訓練中就一再警戒同學們,習作一方面要注意扣住題意,另一方面,還要注意立意要高遠、思想要積極。于是,學生在作文時,心里總在惦念著是否跑了題了,是否“非主流”,是否不積極了——如此謹小慎微,還能表達出真情實感嗎?還能表達出自己的創(chuàng)見來嗎?

其五,一意表現(xiàn)“新奇”。在近年各地的高考作文中,確曾出現(xiàn)了一些因表現(xiàn)手法、章法形式、語言運用等方面的“新奇”而“一獲全勝”的習作,于是,有些老師便視“新奇”為捷徑,習作訓練中一意鼓勵學生努力地出“新”出“奇”。結(jié)果,致使好些同學在習作訓練中不是切實地開掘、深化主題;不是努力地研習技法、錘煉思維;……而是一意制造“新奇”:網(wǎng)絡(luò)跟貼的形式、QQ聊天對話的形式、半“文”半“白”的所謂文言文等等。如此,投機取巧,“巧”就那么的多?

針對以上諸種情形,我們以為,在寫作教學中教師還當進一步提高認識,明確要務(wù)——寫作教學的根本在“表達”。我們以為,“以表達為中心”當是寫作教學的根本所在。

寫作就是一種表達,就是將自己所見、所思、所感的東西寫出來讓他人有所了解。程少堂先生提出,“古今中外,最好的文章都是一種‘生命寫作,而不是一種為生存的寫作”。他所說的,“生命寫作”,就一種率性而為式的自由表達。對于中學生,寫作中,只要能夠把“所見”、“所思”、“所感”表達清楚了,別人能看明白了,那也就該算合格了。至于能夠采用一些手法,讓表達出彩一些,那就是更高層次了。

新課程標準也深刻地體現(xiàn)著以表達為中心的寫作教學的觀念。比如《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(七~九年級)中有言,“根據(jù)表達的中心,選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像,豐富表達的內(nèi)容”,“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”……《普通高中語文課程標準》,“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力,并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動”,“力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”……這哪有什么“文體”、“文學”、“包裝”呀?至多,也只提出了“力求有創(chuàng)意地表達”、“力求有個性、有創(chuàng)意的表達”而已。

“以表達為中心”當為寫作教學的第一抓手?!耙员磉_為中心”的寫作教學,不僅是正視現(xiàn)實、面向未來的一種覺醒,也是踐行新課程理念的一種必然。

遵從以表達為中心的寫作教學觀,可以從以下幾個層面著眼,一步一步提升學生的表達能力。

其一,明白流暢地表達。寫作首先是要把自己所要表達的內(nèi)容說得清楚明白,讓別人容易理解。葉圣陶先生在《作文論》中也提出,“我們說話、作文,無非使用那些通用的言詞……從寫作講,要是誠懇的、嚴肅的,不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?!痹趯嶋H訓練中,可采用周記、日記、隨筆等形式,要求同學們能真實地寫出自己的所見、所聞、所感、所思,寫作任務(wù)就算完成了。

其二,條理清楚地表達。要訓練有條理的表達,列寫提綱的做法值得提倡。要求同學們在每次寫作之前都要擬一簡要提綱,安排好習作的大體結(jié)構(gòu),調(diào)度好材料的前后順序(比如,敘事按照時空的先后,論述按事理的內(nèi)在關(guān)系、說明按照方位或認識的過程等),如此,整篇習作的思路就會清晰明了。

其三,內(nèi)容充實地表達。內(nèi)容充實豐富,才能把要表達的“內(nèi)容”表現(xiàn)得深刻、透徹。況且,一般應(yīng)試、參賽性質(zhì)的習作,都還有著一定的字數(shù)的要求。可我們常會聽到同學說,在作文中,寫著寫著就文思“短路”了,就不知寫什么是好了。針對此種狀況,我們可以指導同學們通過聯(lián)想、想象、引用、突出細節(jié)等手段,來擴充材料,充實內(nèi)容。

其四,主旨鮮明地表達。文章主旨,或曰中心思想,是一篇的靈魂,是寫作材料的統(tǒng)帥?!爸髦减r明”地表達,首先是在材料的選用上要做到緊緊地圍繞“中心”,服務(wù)“中心”,要盡可能地廣搜集,精選取。比如,有位同學在寫作表現(xiàn)“拒絕平庸”這一中心時,選用了史鐵生的事跡材料,本來是想借這一事例來論證“拒絕平庸需要一種堅強”這一分論點的,結(jié)果作者把史鐵生插隊、癱瘓、回城、母親的感召以及曾經(jīng)的思想上的矛盾斗爭的過程都寫了進去。這里,事例的敘寫不得要領(lǐng),龐雜無緒,因而也就失缺了論證的力量。

其五,有創(chuàng)意地表達。有時,“寫作”也稱“創(chuàng)作”。所謂“創(chuàng)”,就是要有創(chuàng)意,有創(chuàng)新。如何創(chuàng)新?具體地講,我們可以在審題立意上、語言的表達方式上、文章的結(jié)構(gòu)安排上,甚至文章的整個體式上進行一些大膽的探求,以讓人有耳目一新的感覺。

★作者單位:江蘇連云港市板浦高級中學。

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