王敏

一、語文教學(xué)語言具有獨(dú)特性

課堂教學(xué)語言不同于一般語言，它在教育科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上形成，是教師在教學(xué)過程中為了向?qū)W生傳遞教育信息，完成教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的一種專門行業(yè)的交際用語，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段和途徑，它準(zhǔn)確簡明、邏輯性強(qiáng)、生動形象且富有情感。語文教師的課堂語言更需要獨(dú)特魅力，既要符合語文人文工具性特點(diǎn)，又要富有激勵(lì)性、啟發(fā)性、形象性、感染性，還要追求音韻美、情感美、幽默美。

二、語文教學(xué)語言要突出激勵(lì)性

心理學(xué)家認(rèn)為影響動機(jī)的因素中與學(xué)習(xí)本身最直接相關(guān)的是激勵(lì)因素，如學(xué)習(xí)中的興趣、成就感、責(zé)任感等。所以在語文教育尤其是語文教學(xué)中應(yīng)重視激勵(lì)因素的作用。首先，現(xiàn)代教育注重高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)體全面發(fā)展，主張充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動性，爭取個(gè)體的最高發(fā)展和最大效益。其次，隨著我國社會對人才層次的要求不斷提高，家庭和學(xué)生的壓力不斷增加，再加上高考指揮棒下有些教師教學(xué)方法的單一，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，減少了學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此高中語文教學(xué)中，應(yīng)通過多種方法尤其要用精當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的收獲，享受能力不斷提升的樂趣。

在語文課堂教學(xué)語言的諸多特性中，從教學(xué)效果看，我認(rèn)為首要的是其激勵(lì)性。通過課堂語言，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)探究的不竭激情，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

首先要注重引導(dǎo)語言的激勵(lì)性。語文學(xué)科知識面廣，信息容量大而分散，需要長期積累深層浸潤，單靠課堂上老師講、學(xué)生聽，難免枯燥無味，難以形成對學(xué)生生命的濡養(yǎng)。只有重視了引導(dǎo)過程中激勵(lì)因素的作用，才能增強(qiáng)興趣，指引學(xué)生從課堂上到生活中時(shí)時(shí)留心積累語文知識，并積極主動的運(yùn)用語文知識，從而提高能力，提升語文素養(yǎng)。引導(dǎo)語言包含課堂開始的導(dǎo)語和課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)語言。

一次高一公開課，學(xué)生入學(xué)不久，見來了許多聽課老師，難免緊張，負(fù)責(zé)課前活動的同學(xué)頭都不敢抬。上課老師感覺到這個(gè)變化，板書了一句話“自信從大聲說話開始！”并讓大家齊讀?！白孕艔拇舐曊f話開始?！睂W(xué)生讀了第一遍，聲音較小。老師請學(xué)生坐端正，挺胸抬頭目視前方，自己飽含自信地范讀一遍，向?qū)W生傳達(dá)出充分的期望與力量。此時(shí)再讓學(xué)生齊讀，“自信從大聲說話開始！”聲震教室，同時(shí)學(xué)生們展現(xiàn)出自信快樂的笑容。簡單的方法，卻有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極情緒。

其次要注重課堂評價(jià)語言的激勵(lì)性。評價(jià)語言要立足學(xué)生實(shí)際，不過度夸贊導(dǎo)致問題被掩蓋，不苛責(zé)批評導(dǎo)致學(xué)生自信心受打擊，實(shí)事求是，從尊重愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，以真正掌握知識、提升能力為目的，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，要在課堂上創(chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的情境，就要用科學(xué)的課堂評價(jià)語言激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。還能夠借助課堂的充分討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的知識欠缺，鍛煉思維的嚴(yán)密性。

三、教學(xué)語言的激勵(lì)性來源于教師的真誠與關(guān)愛

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有用充滿愛心與鼓勵(lì)的語言，才能做好他們學(xué)習(xí)過程中的引路人與陪伴者。語文教師應(yīng)針對學(xué)生自尊心強(qiáng)、好勝心切等心理特征，對其多鼓勵(lì)、少批評，即使批評也要體現(xiàn)激勵(lì)情感。

教師語言的感激勵(lì)作用，來源于教師“為人師表”的崇高思想境界，來源于教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任心以及對學(xué)生深厚無私的關(guān)愛。教育專家魏書生先生的學(xué)生曾說：“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界，通向未來的窗口?！笨梢娢簳壬朴贸錆M愛心與鼓勵(lì)的語言，激蕩起學(xué)生的情感，使學(xué)生終生受益。精當(dāng)優(yōu)美的激勵(lì)性語言，還是教師教育機(jī)智的外現(xiàn)，是學(xué)識厚積薄發(fā)的結(jié)果，體現(xiàn)出教師思想文化的修養(yǎng)層次。

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的激勵(lì)對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂激勵(lì)語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情誠懇和充分的鼓勵(lì)信任。因此，教師一定要努力把教學(xué)機(jī)智和教育思想貫徹到自己的教學(xué)語言中，使“情動于中而言溢于表”，從而打動學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。而這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從學(xué)生心靈深處涌出的力量便愈大。

★作者單位：山東泰安市第一中學(xué)。