吳旺

摘?要：本文對(duì)在職教發(fā)展新形勢(shì)下，隨著中職語(yǔ)文課程地位的提升，如何順勢(shì)而為進(jìn)行了探究，認(rèn)為應(yīng)遵循職教規(guī)律創(chuàng)新發(fā)展，推進(jìn)向職業(yè)化轉(zhuǎn)型，服務(wù)于技能型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文課程?職業(yè)化?轉(zhuǎn)型

當(dāng)前，中職語(yǔ)文課程日漸陷入兩難境地，即語(yǔ)文課程在中職課程體系中的地位提升且被強(qiáng)化，但在實(shí)踐教學(xué)中又缺乏突破口，怎么教、教什么的問題較突出。

一方面，從國(guó)家到地方都把以語(yǔ)文課程為主的中職文化素養(yǎng)教育擺在更加顯著位置。國(guó)務(wù)院最新頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次提出要將人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。教育部印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出要系統(tǒng)強(qiáng)化基礎(chǔ)文化課程，并研制中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和修訂教材。多個(gè)省份的職教體系規(guī)劃中均提出了構(gòu)建中職語(yǔ)文課程的思路和辦法。另一方面，中職語(yǔ)文課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式偏多，中職語(yǔ)文重要性停在紙上，留在規(guī)劃中。

筆者認(rèn)為，破解兩難問題，根本在于中職語(yǔ)文要遵循職教規(guī)律，抓住職業(yè)性的基本屬性，做到與其工具性、人文性“三性合一”，用“職業(yè)性”這只中職語(yǔ)文課程的“第三只眼”重新審視語(yǔ)文，以專業(yè)為基點(diǎn)構(gòu)建小而精的“職業(yè)化語(yǔ)文”，其落腳點(diǎn)在教材、教師、教法上，加大“三教”的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

一、編寫行業(yè)導(dǎo)向清晰，職業(yè)化明顯的中職語(yǔ)文教材

教材是實(shí)施有效教學(xué)的重要載體，成功的教學(xué)源于定位準(zhǔn)確的教材。現(xiàn)今中職語(yǔ)文教材“職業(yè)元素”缺失。如閱讀教學(xué)帶職業(yè)化內(nèi)容的范文少，古文經(jīng)典以往學(xué)過的居多，口語(yǔ)、寫作也是重復(fù)初、高中內(nèi)容。因此，編寫職業(yè)化明顯的中職語(yǔ)文教材是當(dāng)前的首要任務(wù)。

調(diào)查表明，用人單位對(duì)不同專業(yè)的中職畢業(yè)生的語(yǔ)文聽說讀寫能力需求各有側(cè)重，如文科類崗位側(cè)重寫作能力，而理工類、經(jīng)貿(mào)類、農(nóng)林類崗位側(cè)重閱讀能力。教材就應(yīng)根據(jù)行業(yè)崗位的具體需求和使用頻率較高的技能，重點(diǎn)突出、比例不一地編寫職業(yè)化語(yǔ)文教材，使教材內(nèi)容差異化。以口語(yǔ)技能教學(xué)為例：文秘專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫上傳下達(dá)、商務(wù)談判、客戶接待等場(chǎng)面上“官話”內(nèi)容；醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫與患者坐診看病交談等幫助消除病痛、平抑心情的“好話”內(nèi)容；農(nóng)林專業(yè)應(yīng)側(cè)重編寫符合果農(nóng)、菜農(nóng)生產(chǎn)實(shí)際等讓農(nóng)民兄弟聽得懂接地氣的“土話”內(nèi)容。

二、打造亦“文”亦“職”，職業(yè)化程度高的中職語(yǔ)文師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動(dòng)最直接的組織者和管理者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。當(dāng)前中職語(yǔ)文教師隊(duì)伍總量不足，傳統(tǒng)教師占主體，職業(yè)化教師幾乎為零。因此，打造一支數(shù)量充足、職業(yè)化程度高的中職語(yǔ)文師資隊(duì)伍刻不容緩。

筆者認(rèn)為，主要有兩個(gè)途徑。一個(gè)是加快現(xiàn)有中職語(yǔ)文教師向職業(yè)化教師轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式引導(dǎo)學(xué)生去接觸專業(yè)知識(shí)，積極與專業(yè)教師聯(lián)動(dòng)，關(guān)注所教專業(yè)的職業(yè)特征，重在總結(jié)歸納專業(yè)的人文精神，成為亦“文”亦“職”的語(yǔ)文教師。如，教計(jì)算機(jī)專業(yè)的語(yǔ)文教師，要主動(dòng)關(guān)注IT領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，與所教內(nèi)容有效銜接，總結(jié)該行業(yè)需要的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生投身該領(lǐng)域的激情和熱情。另一個(gè)是高等技術(shù)師范院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合職教特色，建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，為培養(yǎng)職業(yè)化中職語(yǔ)文教師提供人才支撐和保障，使之有“源頭活水”。

三、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)崗位，職業(yè)化比重大的中職語(yǔ)文教學(xué)法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。中職語(yǔ)文教學(xué)方法多半是在沿襲傳統(tǒng)的初高中模式，這種模式不適應(yīng)中職語(yǔ)文教學(xué)，更有甚者大談職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文“無用論”。這更要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要找到語(yǔ)文課程和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)崗位特點(diǎn)和需求，突出職業(yè)性，模擬崗位環(huán)境、職業(yè)情景，讓學(xué)生直觀、真切地感受語(yǔ)文在解決專業(yè)問題“實(shí)戰(zhàn)”中可見可觸的有用性。

筆者2011年任教園林專業(yè)語(yǔ)文，恰逢學(xué)校選派該專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)農(nóng)林職業(yè)院校園林修剪比賽，評(píng)分中有一項(xiàng)是用文字描述作品創(chuàng)意，這下語(yǔ)文有“市場(chǎng)”了。筆者積極和專業(yè)老師溝通，指導(dǎo)學(xué)生描述創(chuàng)意。獲全國(guó)二等獎(jiǎng)的學(xué)生說：“感謝語(yǔ)文老師，能獲獎(jiǎng)多虧描述得了滿分，為作品增色添分?！焙髞戆l(fā)現(xiàn)該學(xué)生上語(yǔ)文課更是學(xué)得津津有味。事實(shí)證明，有效的教法能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文給專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的巨大“實(shí)惠”，學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果“雙提升”。

中職語(yǔ)文課程要走出兩難困境，職業(yè)化是一劑“良藥”，可良藥苦口，向職業(yè)化轉(zhuǎn)型也需經(jīng)歷長(zhǎng)期且艱難的過程。只要堅(jiān)持深化教材、教師、教法向職業(yè)化改革創(chuàng)新，中職語(yǔ)文課程定將走出困境、走向順境、走進(jìn)春天。

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（作者單位：江西省贛州農(nóng)業(yè)學(xué)校）