閆澤

摘?要：在新形勢下，職業(yè)指導(dǎo)教師的工作不僅要給予學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)，也要為學(xué)生職業(yè)生涯引航；不僅要給學(xué)生以理論上的指導(dǎo)，還要在實(shí)踐上指明方向。這就要求職業(yè)指導(dǎo)教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，在掌握專業(yè)知識之外，還要有較好的科學(xué)分析能力、指導(dǎo)能力等，使職業(yè)素養(yǎng)高的職業(yè)指導(dǎo)教師能為求職人員指明方向，讓他們順利地走上工作崗位。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)教師?職業(yè)素養(yǎng)?創(chuàng)新與實(shí)踐

一、職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)具備教師職業(yè)修養(yǎng)

1.做研究型教師

職業(yè)生涯貫穿人們的一生，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具有扎實(shí)的教育基礎(chǔ)和學(xué)科理論基礎(chǔ)，在滿足專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地分析問題并不斷搜集資料和開發(fā)信息，從理論高度進(jìn)行科學(xué)論證，把先進(jìn)的教育研究成果應(yīng)用到教學(xué)活動中，并不斷完善總結(jié)，開創(chuàng)新的領(lǐng)域，提煉精華并因材施教，逐漸形成獨(dú)特的教育風(fēng)格和研究風(fēng)格，將成功的教學(xué)成果不斷深化并推廣。

2.做創(chuàng)新型教師

教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造技能。教師的教學(xué)應(yīng)利用多元理論與交叉學(xué)科，善于求異創(chuàng)新，在結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把自己的觀察力、想象力、創(chuàng)造力結(jié)合起來，并且應(yīng)大膽改革落后的教學(xué)模式，為學(xué)生營造發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。

認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)對元認(rèn)知的理論界定：主體的元認(rèn)知能力與認(rèn)知能力有著本質(zhì)區(qū)別。認(rèn)知能力指具體的認(rèn)知對象的智力功能，如閱讀能力。而元認(rèn)知能力則指對認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的、更高一級的能力，即選擇更適合當(dāng)前閱讀任務(wù)的技能和策略，并對這些技能和策略的使用進(jìn)行調(diào)控，以保證閱讀任務(wù)的順利完成。指導(dǎo)教師大膽運(yùn)用心理學(xué)等交叉學(xué)科的研究成果，小心避開學(xué)生以往學(xué)習(xí)的短板和認(rèn)知習(xí)慣，用新模型進(jìn)行替換，使高職生建立得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)模型，為培養(yǎng)一線高素質(zhì)人才奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備職業(yè)心理咨詢師的職業(yè)素養(yǎng)

1.具有開發(fā)學(xué)生潛力的職業(yè)素養(yǎng)

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型，“冰山水面以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山水面以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

職業(yè)院校對學(xué)生有3～5年的培養(yǎng)時間，利用職業(yè)指導(dǎo)教師的角色可喚醒學(xué)生“冰山水面以下部分”，尤其是創(chuàng)新人格的建立。有研究表明：獨(dú)立性是進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件，意志力是維持創(chuàng)新的行動保障，自信心是進(jìn)行創(chuàng)新的動力源泉。靶向性的職業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生的高職學(xué)習(xí)起到良好的推進(jìn)作用。

2.具有企業(yè)特質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)

職校教師應(yīng)了解市場與企業(yè)的需求，做到企業(yè)與學(xué)校橋梁作用，并進(jìn)行無縫連接?，F(xiàn)代企業(yè)重視員工的能力、素質(zhì)和相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)生意識”向“職業(yè)意識”轉(zhuǎn)變，由“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”邁進(jìn)，將企業(yè)所需的特質(zhì)——“復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題通俗化，零散的問題系統(tǒng)化”的思想植入學(xué)生心中，提高學(xué)生掌控學(xué)業(yè)和就業(yè)的能力；鼓勵學(xué)生盡快取得上崗證——面對各行各業(yè)都實(shí)行持證上崗的要求，畢業(yè)生應(yīng)提前在校取得有關(guān)資格證書，以便盡快上崗。

3.具有調(diào)動綜合能力的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)指導(dǎo)教師首先應(yīng)把握就業(yè)者的心理變化與傾向，解決就業(yè)者心理上對職業(yè)的障礙，不能孤立地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)；對就業(yè)者的就業(yè)障礙可以矯正與發(fā)展相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)教師的作用，使指導(dǎo)工作更有成效。

個體興趣有不同的境界：有趣、樂趣、志趣是個體興趣的三種由低到高的層次。職業(yè)指導(dǎo)可從職業(yè)興趣入手，興趣對職業(yè)有著極其重要的作用。所謂興趣，表現(xiàn)為個體積極探究某事物的心理傾向，以特定的人、事物、活動為對象。興趣作為一種帶有情緒色彩的心理傾向，對個體活動起著非常大的作用。個體對感興趣的事物會優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。興趣不是與生俱有的，而是在后天環(huán)境中依特定的事、活動或人而激發(fā)起來的。有興趣的工作一定會迸發(fā)才智和潛能，將工作出色完成，享受成功的樂趣并實(shí)現(xiàn)人生價值。

三、職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)注重職業(yè)指導(dǎo)的階段性

1.入學(xué)時進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，降低高職院校學(xué)生職業(yè)選擇的盲目性

影響報考職業(yè)院校的因素來自家庭、社會等因素，國家雖大力發(fā)展職業(yè)教育，但家長對職業(yè)院校了解不清，學(xué)生職業(yè)態(tài)度不明確。以筆者所在學(xué)校學(xué)生來看，部分學(xué)生未報考本校，他們的目標(biāo)是上普高考大學(xué)，進(jìn)入職業(yè)院校后心理失落。有的學(xué)生進(jìn)校時很興奮，隨后感到所學(xué)專業(yè)枯燥無味，產(chǎn)生后悔的想法，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分高職學(xué)生錯誤地認(rèn)為職業(yè)院校門門檻低，更加放松對自己的要求。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生入學(xué)時產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時修補(bǔ)與調(diào)控，為學(xué)生順利求學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)業(yè)中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變高職院校學(xué)生職業(yè)選擇的舊觀念

從學(xué)生角色變換為“準(zhǔn)職業(yè)人”的指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)從社會需要的角度來看待我們即將畢業(yè)的學(xué)生，幫助學(xué)生順利進(jìn)入職業(yè)市場，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)市場的潛力。努力解決高職學(xué)院學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為與社會要求之間的一系列矛盾，避免高職學(xué)生為一紙文憑而“混過高職”，讓職業(yè)教育真正得以發(fā)揮作用，使高職學(xué)生在社會中占有一定的位置，將人力資源能力最大化。

3.就業(yè)前進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，確立走先就業(yè)、再擇業(yè)的職業(yè)道路

職業(yè)指導(dǎo)教師可將社會的就業(yè)壓力和現(xiàn)實(shí)情況準(zhǔn)確地反映給學(xué)生，建立“先就業(yè)再擇業(yè)”的目標(biāo)，在工作崗位的變化中完成自己的就業(yè)定位。利用學(xué)業(yè)和自身的優(yōu)勢，多參加社會實(shí)踐，盡早找到自己的職業(yè)方向，避免走彎路，耽誤寶貴時間。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己，在學(xué)習(xí)和生活中找準(zhǔn)自己的位置，不斷進(jìn)取，在努力的過程中成就自我。

四、職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)教育指導(dǎo)與訓(xùn)練

海爾集團(tuán)董事局主席兼首席執(zhí)行官張瑞敏對海爾在管理上的概括：讓員工去領(lǐng)導(dǎo)中心，人人成為創(chuàng)客；讓用戶去企業(yè)中心，成為體驗(yàn)主導(dǎo)；企業(yè)進(jìn)行“輕足跡管理”，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)平臺化、員工創(chuàng)客化、用戶個性化，企業(yè)、用戶與利益攸關(guān)方共同構(gòu)建一個共創(chuàng)共贏共享的新生態(tài)，從而自我演進(jìn)，生生不息。

我們要讓學(xué)生成為自我管理的主人，發(fā)揮學(xué)生最大的主觀能動性，使職業(yè)指導(dǎo)效能最大化。

1.職場能力指導(dǎo)與訓(xùn)練

讓學(xué)生模擬企業(yè)環(huán)境，指導(dǎo)其培養(yǎng)管理與被管理的意識并進(jìn)行相關(guān)的企業(yè)行為訓(xùn)練。管理訓(xùn)練包括：“通過別人完成任務(wù)”。在研究中發(fā)現(xiàn)，人的行為，從方向上可分為良好行為與不良行為，從行為方式上可分為定型性行為和非定型性行為，只有良好的習(xí)慣和正確的行為才能形成良好的人格，是成才的基本條件之一，也是社會與企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

2.以管理帶實(shí)踐

“管理”之首為“理”，沒有合理的設(shè)計(jì)“管”就無法進(jìn)行。指導(dǎo)人員充當(dāng)最高指揮員，也是“服務(wù)員”，首先要為就業(yè)者建立一個很好的“服務(wù)平臺”，行為管理模式，它管的是決策、組織、計(jì)劃、指揮、控制、推動?！胺?wù)平臺”針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行布置與安排。在學(xué)生中產(chǎn)生職能部門，將工作和人員組編成可管理的單元，其根本目的在于分工。決定部門劃分的基礎(chǔ)是職能，要在科學(xué)的切合實(shí)際的訓(xùn)練中完成學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的工作。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院）