徐玲麗　潘映霞

摘?要：隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式在我國職業(yè)教育探索的逐步深入，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)于2014年2月被廣東省教育廳批準(zhǔn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點專業(yè)。 依據(jù)“校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)”的基本要求，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與清遠(yuǎn)市清城區(qū)衛(wèi)計局及護(hù)理學(xué)會合作，針對基層醫(yī)院護(hù)理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，設(shè)置專業(yè)課程和相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建出模塊化的課程體系，以適應(yīng)雙導(dǎo)師教學(xué)，更好地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理?現(xiàn)代學(xué)徒制?校企合作?崗位職業(yè)能力分析?課程建設(shè)

課?題：本文系清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革重點資助項目 “護(hù)理現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)教育中的探索與實踐”（編號：JG14001）的研究成果。

一、課程建設(shè)

1.課程建設(shè)總體設(shè)計思路

課程開發(fā)的主要原則：以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以適應(yīng)雙導(dǎo)師在崗培養(yǎng)、學(xué)徒崗位成才為目標(biāo)，以基于崗位職業(yè)能力分析為手段。具體操作方法：針對基層醫(yī)院臨床護(hù)理職業(yè)崗位群，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，設(shè)置專業(yè)課程和相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建出模塊化的課程體系。課程模塊主要分職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊及拓展課程模塊。

2.課程建設(shè)的具體過程

（1）基層醫(yī)院護(hù)理崗位職業(yè)能力分析。2014年3月到5月，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院組織11家醫(yī)療單位包括2家三甲醫(yī)院，3家二甲醫(yī)院和8家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的25位臨床護(hù)理專家（參加護(hù)理工作10年以上，主管護(hù)師及以上職稱，護(hù)士長及以上職務(wù)）及包含“雙師型”資格的教師在內(nèi)的全體護(hù)理學(xué)院專職教師分組討論基層醫(yī)院典型護(hù)理崗位，并對典型護(hù)理崗位進(jìn)行任務(wù)分解，討論各典型護(hù)理崗位包含的主要工作任務(wù)，及完成任務(wù)所需的能力、知識、素質(zhì)要求。

（2）課程轉(zhuǎn)換。組織多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師與豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗的臨床導(dǎo)師共同針對崗位職業(yè)能力要求分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將涉及的知識、技能、素養(yǎng)要求進(jìn)行重組、簡化，從而得到相應(yīng)的課程設(shè)置，最后雙方按照四個課程模塊（職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊及拓展課程模塊）共同開發(fā)出相應(yīng)的職業(yè)課程。這些課程根據(jù)基層醫(yī)院臨床護(hù)理實際工作制定，具有良好的適用性和針對性，能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

二、基于崗位職業(yè)能力分析的課程體系建設(shè)的作用及意義

1.適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的雙導(dǎo)師在崗培養(yǎng)

學(xué)校、醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位工作任務(wù)，雙方共同開發(fā)課程群，課程內(nèi)容基于臨床護(hù)理工作內(nèi)容。學(xué)?！袄碚搶?dǎo)師”與醫(yī)院“技能導(dǎo)師”共同施教。理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位工作涉及的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)傳授，技能導(dǎo)師負(fù)責(zé)崗位技能傳授，適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的雙導(dǎo)師在崗培養(yǎng)。

2.有益于學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才

課程學(xué)習(xí)采取彈性制度，兼顧學(xué)習(xí)和工作。每月集中2～3天進(jìn)行理論授課，解答臨床護(hù)理崗位工作中遇到的理論問題，其余時間崗位培養(yǎng)，形成以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀、工學(xué)交替的教學(xué)方式，直接在崗位中學(xué)習(xí)技能課程，利于崗位成才。

3.能有效解決學(xué)校育人與醫(yī)院用人的脫節(jié)問題

課程體系根據(jù)基層醫(yī)院對護(hù)理崗位人才的要求設(shè)置，課程內(nèi)容“量身定做”，適合醫(yī)院用人需求，實現(xiàn)學(xué)校教育和臨床工作的無縫對接，有效解決學(xué)校育人與醫(yī)院用人的脫節(jié)問題。

4.能有效解決教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床需求問題

目前護(hù)理院校的課程設(shè)置多與護(hù)理崗位任務(wù)不對接，課程與崗位工作關(guān)聯(lián)不緊，護(hù)理學(xué)專業(yè)課程多按臨床醫(yī)學(xué)分科或按系統(tǒng)劃分，崗位工作任務(wù)不能有機地融入到課程內(nèi)容中，仍是“炒剩飯”“穿新鞋走老路”，而社會學(xué)、禮儀、人際溝通等人文教育方面未被足夠重視，強調(diào)了教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵相對滯后，教學(xué)與臨床工作脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。清職院護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”緊貼臨床護(hù)理工作，針對基層醫(yī)院護(hù)理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，在真實的職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，可有效解決教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床需求問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平,徐國慶.世界職業(yè)技術(shù)教育體系的比較研究[J].職教論壇,2004(1).

[2]陳智強.基于“定崗雙元”的高職人才培養(yǎng)實踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010(11).

（作者單位：清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）