【摘 要】在新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)在打破沉悶的數(shù)學(xué)課堂，改善課堂氣氛，幫助學(xué)生團結(jié)合作，優(yōu)勢互補，互助學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。得到了人們的肯定與贊譽。于是，是否小組合作成為了新課改中的潮流，成了優(yōu)質(zhì)課中必不可少的元素。

【關(guān)鍵詞】獨立思考；合作學(xué)習(xí)；有機的結(jié)合；互補優(yōu)劣

課堂上教師們都積極嘗試與實踐著“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)似乎成為了一種時尚。于是出現(xiàn)了對以往課程模式的顛覆：“生搬硬套”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。按坐就近，臨時湊合，故設(shè)問題，宣布討論，學(xué)生們便匆忙分組活動。整堂課熱熱鬧鬧，似乎合作學(xué)習(xí)，效果很好，可仔細(xì)看看卻發(fā)現(xiàn)只“作”不“合”，有“形”無“質(zhì)”。除了這些現(xiàn)象型的問題，還有一個非常重要的問題就是小組合作中的內(nèi)容設(shè)置，不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不分析學(xué)生的學(xué)情，不考慮學(xué)習(xí)的效果如何，一律采用小組合作學(xué)習(xí)。

對于在小組合作中如何進(jìn)行問題的設(shè)置，我在教學(xué)中不斷地研究與嘗試，雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會。在這里僅從合作學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置方面向大家做簡單的介紹。

一、獨立學(xué)習(xí)是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)

在一個人的一生的學(xué)習(xí)中，獨立學(xué)習(xí)是占主要的，生活中需要獨立學(xué)習(xí)的時候很多，因此，課堂上我們一定要考慮到哪些問題需要學(xué)生合作完成，哪些問題需要學(xué)生獨立思考完成。其實，在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)無論是什么樣的合作課堂都應(yīng)該建立在學(xué)生的獨立思考的基礎(chǔ)上，才會通過討論交流，升級提煉，提高學(xué)生的解決問題的各種能力。

二、充分了解學(xué)情，能獨立思考的問題絕不“假”合作

在學(xué)習(xí)七年級上冊《一元一次方程》一章中的《解方程三》時，我在課堂上設(shè)置了這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明今年10歲，爺爺今年61歲，幾年后小明的年齡是爺爺年齡的1-4？作為這節(jié)課的引例。

首先，我們來了解一下學(xué)生的學(xué)情：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣列方程，怎樣解簡單的一元一次方程，對于這道“直接設(shè)元”的應(yīng)用題，學(xué)生完全有能力獨立思考，獨立完成。而且，當(dāng)老師把問題拋給學(xué)生后，會有部分同學(xué)會接著在自己的練習(xí)本上解設(shè)未知數(shù)，津津有味的做起來，也可以說，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了自覺的學(xué)習(xí)模式，如果，這時，我們說小組合作，學(xué)生會匆匆收回自己的思路，進(jìn)入老師事先使用過的小組合作模式中，開始討論，探究，學(xué)習(xí)。如果好一點的老師會讓學(xué)生自己先做一會兒，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。前者根本就是沒有思考學(xué)習(xí)的效果直接生搬硬套進(jìn)入合作模式，而后者雖然給了學(xué)生獨立思考的時間，但是這個題目根本就達(dá)不到討論的級別，也可以說基本沒有討論的價值，結(jié)果會浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可能導(dǎo)致課堂上的重復(fù)勞動，時間浪費。因此，作為新課改課堂中的“主導(dǎo)”，我們在課前的備課中一定要認(rèn)真研究自己設(shè)置的任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置的任何一個教學(xué)問題，讓它們適時出現(xiàn)，恰當(dāng)解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、峰回路轉(zhuǎn)，設(shè)置合作問題，拋磚引玉

在剛才的課題中，我設(shè)置的這道應(yīng)用題似乎完成了它的使命，其實不然。在學(xué)生獨立思考完成后，我們可以借助投影教學(xué)把學(xué)生的解法投影到大屏幕上，如果學(xué)生僅僅得到了10+x= 1-4（61+x），我們可以設(shè)置小組合作問題：我們還有其他的列方程的方法嗎？從而展開小組討論。也就是說我們要掌握小組討論的最佳契機，給他們提供最有價值的討論問題。

也可能學(xué)生獨立思考的結(jié)果中直接就呈現(xiàn)出了多種答案：除了上面的解法，還可能列出4（10+x）=61+x或者61+x=4（10+x）的方程等。我們就可以讓同學(xué)們選擇自己支持的答案，然后比較兩種不同答案中得到的兩個方程那個方程更好解？再次把問題拋給學(xué)生。學(xué)生有競爭的欲望，希望被肯定，一旦出現(xiàn)了不同的意見，出現(xiàn)了爭論，那么教師就可以把有爭論價值的問題適時的放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在爭辯中不斷地提升自己對問題的認(rèn)識，有時這種爭論還會起到峰回路轉(zhuǎn)，拋磚引玉的作用。

通過小組合作與爭辯，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沒有分母的方程會比較好解，此時本節(jié)課的重難點初步浮出水面，此時，教師可以設(shè)置小組合作討論問題：方程10+x= 1-4（61+x）與方程4（10+x）=61+x有什么不同呢？我們能把比較難解的方程10+x= 1-4（61+x）變形為比較好解的方程4（10+x）=61+x嗎？學(xué)生會想到方程兩邊同時乘以4從而達(dá)到方程的變形。到此為止，我們也就已經(jīng)將去分母法解方程這節(jié)課的要點。

通過獨立思考再到小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成了初步的學(xué)習(xí)。一切都水到渠成，即改變了傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方法，打破了以前解方程教學(xué)中刻板的例題講解，變式訓(xùn)練的教學(xué)模式，使整個課堂有了生機，使我們的“教學(xué)目標(biāo)”變成了“必需問題”。把新知識轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)過的舊知識，達(dá)到了新舊知識的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化，也完成了轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的滲透與遷移。

四、火眼金睛尋找合作時機，課堂上要百花齊放

在我們的教學(xué)中，如何尋找合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機，設(shè)置適合小組合作的有效問題是一個值得我們教師思考和探索的問題。當(dāng)任務(wù)緊迫，學(xué)生一個人無法完成，合作變得非常的有必要時；當(dāng)學(xué)生個人探索遇到困難時，需要討論合作完成下面的探究，突破個人的思維定勢，集思廣益時；當(dāng)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了意見不統(tǒng)一，思維火花的碰撞時；當(dāng)出現(xiàn)解題策略多樣，答案不唯一，需要群策群力，多角度思考時。作為教師，我們要抓住最佳的合作時機，設(shè)置最優(yōu)的合作問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用。

總之，在課堂上，我們要在肯定小組合作為學(xué)生創(chuàng)造的寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，為課堂注入的活力，較好的滿足學(xué)生交流的欲望等優(yōu)點的同時，更要意識到獨立思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中所占據(jù)的不可或缺的地位，讓獨立思考與小組合作有機的結(jié)合，互補優(yōu)劣，讓課堂開出一朵美麗的并蒂蓮。

作者簡介：

李霞，女，漢族，山東省濟南市歷城區(qū)唐王鎮(zhèn)，唐王中學(xué)數(shù)學(xué)教師，熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，經(jīng)常撰寫教學(xué)札記，反思總結(jié)教學(xué)中的思維點，在課堂教學(xué)研究中頗有心得。