摘 要：本文介紹了景觀設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與現(xiàn)狀，分析了教學(xué)中存在的單一灌輸式教學(xué)模式、存在“重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，輕創(chuàng)新思維理念”的傾向、課程目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維能力，結(jié)合社會(huì)需求，學(xué)以致用，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新意識(shí)

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

城市化進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)，人類賴以生存的城市環(huán)境隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，高質(zhì)量居住環(huán)境的呼聲愈發(fā)高漲，世界范圍內(nèi)對(duì)景觀設(shè)計(jì)師需求量的日益上漲促使景觀設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)相林立。景觀設(shè)計(jì)作為專業(yè)化學(xué)科最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的美國(guó)，被譽(yù)為美國(guó)景觀設(shè)計(jì)之父的奧姆斯特德與查克利夫在美國(guó)哈佛大學(xué)提出并創(chuàng)建景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。近年來(lái)我國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科雖有一定的發(fā)展但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比缺乏特色，景觀設(shè)計(jì)課程教育體系仍需完善，教學(xué)方式仍需改革。景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)，是一門(mén)建立在自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。景觀設(shè)計(jì)課程具有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程開(kāi)設(shè)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)、社會(huì)和藝術(shù)三位結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握城市景觀設(shè)計(jì)的基本原則，巧妙地運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)手法對(duì)城市景觀進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，成為新時(shí)代社會(huì)所需的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 單一灌輸式教學(xué)模式

景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性交叉學(xué)科的課程，設(shè)計(jì)內(nèi)容較為廣泛，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容不能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，過(guò)于單一的教學(xué)模式與方法，降低了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2 存在“重計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，輕創(chuàng)新思維理念”的傾向

伴隨著當(dāng)前設(shè)計(jì)公司計(jì)算機(jī)制圖軟件的廣泛應(yīng)用，是否能夠熟練掌握3Dmax，Photoshop，AutoCAD等制圖軟件已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人才的必備技能。然而值得注意的是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)僅僅是一件代替畫(huà)筆的工具而已，并不代表熟悉計(jì)算機(jī)軟件就會(huì)設(shè)計(jì)。一些人甚至認(rèn)為只要會(huì)制圖軟件哪怕沒(méi)有美術(shù)與設(shè)計(jì)功底也可以做設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)的偏差間接導(dǎo)致了一些院校忽視學(xué)生創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)作品一味追隨形式，缺乏創(chuàng)意。

2.3 課程目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)

景觀設(shè)計(jì)除了藝術(shù)性，更重要的是其社會(huì)人文價(jià)值和自然屬性，然而長(zhǎng)期以來(lái)單一教學(xué)模式、嚴(yán)格的教學(xué)框架已無(wú)法滿足景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的課題多以教師擬定題目為主，真題實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練較少，以致教學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫離。因此，景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)拒絕虛擬，緊密結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需要，不斷改進(jìn)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)

綜合性高校景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)大多是以學(xué)生個(gè)人為單位，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)匱乏，交流溝通能力降低，設(shè)計(jì)表達(dá)方式單一，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量受到影響。

3 課程教學(xué)改革探討

3.1 豐富課堂教學(xué)方式

我國(guó)古代道家學(xué)派著作《老子》中曾提到“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，重新定義“教”與“學(xué)”的關(guān)系是新時(shí)期教學(xué)改革的的重點(diǎn)。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，淡化教師灌輸式教學(xué)方式，營(yíng)造學(xué)生的積極主動(dòng)求知的氛圍；合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)施圖文并茂、動(dòng)畫(huà)視頻的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與我校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的結(jié)合為學(xué)生展示豐富多樣的喬木、灌木等植物物種，拓展學(xué)生對(duì)景觀觀賞植物的認(rèn)知；調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏。除了講解必要的理論知識(shí)外植入討論分析實(shí)際生活案例的環(huán)節(jié)，擺脫文字式知識(shí)記憶模式，以案例實(shí)踐基礎(chǔ)為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維能力

景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)并重的課程，除強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等基本技能培養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維和分析能力訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)“接受式學(xué)習(xí)”作為學(xué)校教育主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。作為教師應(yīng)該在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，更新觀念，提高認(rèn)知度，明確確立以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維能力”為景觀設(shè)計(jì)課程的核心目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生走出教室踏入自然親身感受室外景觀空間的構(gòu)成、空間功能分區(qū)、空間尺寸、組合方式等，為后期方案設(shè)計(jì)積累素材和資料。

3.3 結(jié)合社會(huì)需求，學(xué)以致用

1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出的案例教學(xué)法，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。景觀設(shè)計(jì)課程是一門(mén)社會(huì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入有一定典型性和真實(shí)性的設(shè)計(jì)案例，或者是設(shè)計(jì)界大師的作品，或者是教師本人參與實(shí)踐的項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)空間的感知，鞏固學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)造出更加人性化的設(shè)計(jì)作品，完善自我，滿足社會(huì)的需求。另外，課程考核應(yīng)以考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、方案設(shè)計(jì)能力為主，完善教學(xué)大綱，倡導(dǎo)平時(shí)成績(jī)（30%）+設(shè)計(jì)方案成績(jī)（70%）的課程考核方式。

3.4 提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在當(dāng)今日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，團(tuán)隊(duì)合作成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種必然。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)高校綜合性復(fù)合型人才的必然要求，隨著生產(chǎn)力的飛速發(fā)展專業(yè)分工的細(xì)化，要求人們掌握更專業(yè)的技能和知識(shí)，也預(yù)示著不同專業(yè)，不同技能之間合作與交換將更加廣泛。在校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)。在景觀設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)分組考核的形式，以3～5人的小組為單位完成方案的研究與設(shè)計(jì)，逐漸向?qū)W生滲透“團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)”的思想，激發(fā)自主增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的意識(shí)。

景觀設(shè)計(jì)課程，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的必修課程，應(yīng)明確課程目標(biāo)，探索多種教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維能力，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的訓(xùn)練，從而最大限度地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。

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作者簡(jiǎn)介：楊國(guó)利（1987—），女，山東聊城人，碩士，助教，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的研究和教學(xué)工作。