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語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生比較大的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展要求教師在教學(xué)過程之中更多的尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、重視文本解讀

筆者認(rèn)為文本的解讀是閱讀教學(xué)有效性的前提。在文本的解讀過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用讀者的身份去接觸和了解文章，同時(shí)對(duì)于作者的一些基本信息要有大概的了解。文本思想的解讀不能有太多硬性的規(guī)范，這樣會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該拋棄自己教師的身份，和學(xué)生一樣把自己當(dāng)成是讀者，這樣教師能夠更加直觀地從學(xué)生的角度理解和思考問題。閱讀給人一種真善美的啟示，教師只有真正地融入到學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的所思所想才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的有針對(duì)性的教學(xué)策略。

因?yàn)樽陨硭奖容^高，教師在一些簡(jiǎn)單的文章教學(xué)之中往往會(huì)覺得文章太過簡(jiǎn)單，沒有什么值得講解的地方。但因?yàn)殚啔v、年齡還有生活經(jīng)歷等原因，很多時(shí)候在教師看來很簡(jiǎn)單的東西學(xué)生理解起來還是比較吃力的。筆者在教學(xué)《詹天佑》這篇文章的時(shí)候，很容易就能夠感受到作者心中因?yàn)橹袊?guó)人成功修建了自己的鐵路的自豪感。將外國(guó)人的嘲笑和鐵路修建完成后國(guó)人內(nèi)心的自豪感進(jìn)行對(duì)比，情感會(huì)如瀑布一樣傾瀉而下。因此筆者認(rèn)為這篇文章的思想情感是比較容易掌握的。但是在教學(xué)過程之中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映比較平淡，甚至有不少學(xué)生面帶迷茫，很明顯學(xué)生對(duì)于文章的思想內(nèi)容并無(wú)深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)的實(shí)際情況所知甚少，根本理解不了當(dāng)時(shí)中國(guó)的貧困與落后，對(duì)于修建一條中國(guó)人自己的鐵路的難度也沒有概念。因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候很難產(chǎn)生共鳴。想到這筆者及時(shí)的改變了教學(xué)策略，首先將當(dāng)時(shí)中國(guó)的實(shí)際情況介紹給學(xué)生，尤其是當(dāng)時(shí)積貧積弱的中國(guó)面臨的內(nèi)憂外患和工業(yè)落后的事實(shí)。在介紹完之后筆者還有意識(shí)的找了一些圖片和影像資料讓學(xué)生欣賞，通過這些努力讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的情況有一個(gè)比較清晰的掌握，再回過頭來閱讀課文的時(shí)候果然有事半功倍的效果。

文本是閱讀的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)的過程之中一定要注意換位思考，從學(xué)生的角度深入閱讀文本，只有這樣我們才會(huì)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中可能遇到的問題，并且提前做好準(zhǔn)備。這樣當(dāng)教學(xué)過程之中學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以在最短的時(shí)間內(nèi)采取最有效的辦法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)自覺投入到學(xué)習(xí)之中。閱讀能力的提高是一個(gè)慢慢積累的過程，而不是通過一朝一夕之功速成的。要通過科學(xué)的辦法慢慢培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，急功近利只會(huì)造成消極的影響。因此筆者教學(xué)過程之中有意識(shí)的領(lǐng)著學(xué)生感受閱讀的魅力所在。比如上課的時(shí)候留出一些時(shí)間讓學(xué)生展示自己的閱讀成果、給學(xué)生介紹一些他們可能會(huì)喜歡的書籍、開展一些小競(jìng)賽幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。這些方式可以比較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教

課程改革的不斷發(fā)展要求我們要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主人翁地位。因此教師在教學(xué)過程之中要注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)造成消極的影響，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，用新的、科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正地做到因材施教、有教無(wú)類。閱讀教學(xué)是很注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的，通過一遍又一遍的閱讀學(xué)生會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷還有思想認(rèn)知得到屬于自己的認(rèn)識(shí)，這是很寶貴的體驗(yàn)。教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的思想，這樣只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過閱讀學(xué)生可以擁有自己的語(yǔ)感、有自己對(duì)于文章內(nèi)容和句子的理解、自己對(duì)于課文思想的整體認(rèn)識(shí)等。筆者在閱讀教學(xué)的過程之中喜歡讓學(xué)生自己分析和感悟文本。比如《圓明園的毀滅》一文中，學(xué)生通過自己的分析不僅得出了侵略者殘忍霸道的結(jié)論，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到了當(dāng)時(shí)滿清朝廷的無(wú)能，理解到落后就要挨打的道理，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可以起到積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性需要廣大語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取科學(xué)有效的措施。相信通過不斷的努力我們一定能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。？笸（作者單位：江西省萬(wàn)年縣陳營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）