蘇瑞平

中國傳統(tǒng)語文教學(xué)一向重視朗讀，并流傳下來許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓(xùn)。在新課程改革的背景下，我們?nèi)杂斜匾罅訌?qiáng)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。朗讀在語文教學(xué)中的地位很重要，只有用好朗讀這顆棋子，語文教學(xué)這盤棋才能真正走活。為什么要重視朗讀教學(xué)？怎樣搞好朗讀教學(xué)？筆者根據(jù)幾年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和看法。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

1.朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

現(xiàn)在的語文課上大多是教師在唱獨(dú)角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠(yuǎn)了語文課，疏遠(yuǎn)了語文這門學(xué)科。但有了朗讀就大不一樣了。當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有哪位學(xué)生能對此無動于衷？有誰能不產(chǎn)生嘗試一下的念頭？筆者曾經(jīng)聽過一位老教師上示范課，講的是《老山界》中紅軍連夜登山一段。老師并沒有分析講解路如何陡、山如何險(xiǎn)、“之”字形“S”形有何作用。他只是讓學(xué)生讀出文中描寫山路險(xiǎn)陡的句子，然后讓學(xué)生放聲朗讀紅軍的話。學(xué)生一下子被調(diào)動起來了，紛紛動起來展現(xiàn)自己的讀功，尤其是那句“我們頂著天了！”高亢響亮，充滿了豪邁樂觀蔑視一切困難的情懷。不待老師講解，紅軍戰(zhàn)士大無畏的樂觀的革命形象就深深地印在了每個(gè)學(xué)生的腦海中了。望著學(xué)生們那興奮得通紅的小臉和閃亮的眸子，我在心底熱烈地為這位老師喝彩。遺憾的是，這樣的課并不多見。

2.朗讀可以發(fā)展學(xué)生的智力

“口誦心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓(xùn)練，也是對思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時(shí)做出符合原文含義的表達(dá)反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其實(shí)就是在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。相信各位老師都有這種經(jīng)驗(yàn)：班級內(nèi)那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學(xué)生，絕大多數(shù)是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達(dá)意、甚至經(jīng)常顛三倒四的學(xué)生，極少不是反應(yīng)遲鈍智力較低的后進(jìn)生。

3.朗讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容

體會文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！睂W(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。他們就如同替作者說出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)?！狈磸?fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會到作品的思想內(nèi)容并受到感染。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。筆者在教讀《從百草園到三味書屋》時(shí)就曾讓學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說……”那一段。朗讀過程中，有的學(xué)生一邊讀一邊露出會心的微笑。我想這大概是他從趣味盎然的文字中讀出了自己兒時(shí)的美好回憶吧。他大概又看到了“碧綠的菜畦”，聽到了“鳴蟬的長吟”，嘗到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到：喜愛大自然，喜歡游戲是孩子們的美好天性。

4.朗讀可以陶冶學(xué)生的情操

教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇懈星榈乩首x正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的具體措施

1.保證朗讀的時(shí)間

在語文課上給朗讀留下充分的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可作個(gè)讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。

2.堅(jiān)持范讀

教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)的鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。

3.教給學(xué)生朗讀的方法

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。這需要在朗讀的方法上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。具體來說：

（1）發(fā)音正確清楚。

（2）語氣語調(diào)恰當(dāng)。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時(shí)語調(diào)要前高后低。

（3）輕重適當(dāng)。將邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)才能將課文讀得生動悅耳。

（4）停頓準(zhǔn)確。注意語法停頓，即注意把句子當(dāng)中的各個(gè)成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個(gè)詞，讓讀者更好地領(lǐng)會其意思時(shí)，可在這個(gè)詞后稍有間歇。

（5）注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時(shí)，速度加快。朗讀沉郁、凄涼的句子時(shí)，速度可適當(dāng)放慢。

4.朗讀和點(diǎn)撥精講相結(jié)合

再好的朗讀也不能代替語文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書中味;只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容。這一點(diǎn)毋須贅言。

總之，“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語文課。”我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)。