唐麗文

一、教學(xué)背景：

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。學(xué)生提問是：學(xué)生的思維過程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。

在初中的 “回旋曲式”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，本人曾經(jīng)采用介紹“回旋曲”概念并出示結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)合欣賞的作品感受了解回旋曲式。通過自己的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生能掌握回旋曲式的概念并能對(duì)音樂各個(gè)音樂要素做出準(zhǔn)確的判斷。但是，我采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)法，即使學(xué)生學(xué)得快，但忘得也快。不利于施展學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。

依據(jù)<音樂課程標(biāo)準(zhǔn)>提出的自主——探究的教育理念，文中指出音樂作為一種表現(xiàn)性的藝術(shù)，應(yīng)拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，充足挖掘?qū)W生的音樂表現(xiàn)能力。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為此，本人又進(jìn)行了如下的嘗試。

二、情景片段：

教師：同學(xué)們，在上課前，老師先問大家一個(gè)問題：音樂中存在重復(fù)的嗎？

大多數(shù)學(xué)生的注意被吸引過來，陷入思索中，回憶曾經(jīng)演唱，欣賞過的樂曲，七嘴八舌的說開了。有的說：‘有重復(fù)，有的說：‘沒有重復(fù)，還有的說：‘有些曲子有，有些曲子沒有----

有的學(xué)生說：‘不存在。因?yàn)?，在他們心里，音樂如同文章一樣是不可能存在重?fù)的;有的說‘存在是因?yàn)橐魳放c其它的藝術(shù)有不同之處，音樂中的確存在重復(fù)，同一旋律會(huì)再次出現(xiàn)：認(rèn)為‘有的有重復(fù)，有點(diǎn)沒重復(fù)的同學(xué)，也是經(jīng)過認(rèn)真的回顧與對(duì)比的，而且有一定音樂的積累和音樂修養(yǎng)。

（從學(xué)生的發(fā)言可以看出，初中學(xué)生對(duì)思辨性的 問題是很感興趣的）

正當(dāng)學(xué)生的思維被激活而激烈爭(zhēng)論時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行歸納：在器樂作品中，樂句或樂段的重復(fù)是常用的創(chuàng)作的表現(xiàn)手段，在作品的曲式結(jié)構(gòu)上，有的比較單一，幾乎沒有重復(fù)，而大量的作品采用段落的重復(fù)或再現(xiàn)，來加深聽眾對(duì)音樂‘主題的印象。

大多數(shù)同學(xué)對(duì)我的小結(jié)流露贊同的深情，一部分同學(xué)好象有點(diǎn)困惑，似乎在問：真的嗎

為了證明音樂作品中存在重復(fù)，下面老師哏唱一段音樂主題，請(qǐng)聽樂曲名稱。

學(xué)生很快給出了答案：運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲

運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲是每天做廣播里都能聽到.熟悉的旋律拉近了音樂與學(xué)生的距離。因?yàn)槭煜?，激發(fā)學(xué)生探索，想聽出結(jié)果的欲望;因?yàn)槭煜?，為后面探索曲式結(jié)構(gòu)降低了難度，使得絕大部分的同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)成了可能。

教師：歌曲很熟悉，下面就要考考大家了?！?/p>

教師：在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲中，這一主題出現(xiàn)不止一次，下面我們來欣賞這首樂曲，并通過屏幕思考幾個(gè)問題：主題在曲中出現(xiàn)幾次？怎樣出現(xiàn)的？其它的段落有幾個(gè)？它們相同嗎？老師想考考大家的音樂聽辨能力。不知能不能一次就聽出來。

完整欣賞合唱版 運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，有半數(shù)同學(xué)拿起筆邊聽邊做筆記。

聽完之后，學(xué)生很快就有了答案，紛紛舉手。

學(xué)生1：主題在樂曲中共出現(xiàn)3次，不是連續(xù)出現(xiàn)的。

學(xué)生2其它段落是不相同的，好象有1個(gè)

學(xué)生3其他段落有2個(gè)

出現(xiàn)了2種意見，教師讓學(xué)生舉手表決，結(jié)果絕大部分同學(xué)認(rèn)為有2個(gè)段落。教師哏唱這兩個(gè)段落，證實(shí)其它段落有2個(gè)。

教師：如果我把哼唱的主題寫為A1，其它段落分別為B，C，那么這首樂曲的結(jié)構(gòu)就是――

學(xué)生齊答：A ?B ?A ?C ?A

這一結(jié)構(gòu)圖式完全是學(xué)生自己從音樂中聆聽，積極探究，思考?xì)w納出來的。

教師高興地說：很好，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的音樂作品中的一種曲式結(jié)構(gòu)―――回旋曲式

教師：下面，就讓我們從理論上認(rèn)識(shí)下回旋曲式。

教師介紹：

1.回旋曲式這一首音樂結(jié)構(gòu)并不是由某位作曲家創(chuàng)作的，它來自民間。（課件呈示文字：起源于歐洲民間的輪舞，8世紀(jì)初葉法國(guó)古鋼琴曲多用之以一再反復(fù)的基本主題與若干各自不同的“插曲”交替出現(xiàn)為原則。）

2.（課件呈示文字）圖式：A+ B + A + C+ A―――

教師板書兩種結(jié)構(gòu)圖式，請(qǐng)學(xué)生判斷是否是回旋曲式。

ABA ? ? ? BACA

教師補(bǔ)充道：也就是說，回旋曲式的插補(bǔ)不可能只是一段，至少有兩段。

第二種，不是回旋曲式。

教師問：為什么

一學(xué)生回答：回旋曲式應(yīng)該從主部A開始的。

教師：很好

教師問道：那么，圖示后面的“――”代表什么意思？

馬上有學(xué)生舉手回答;后面還可以增加段落。

教師追問：怎么加，大家一起說―――

學(xué)生齊答： A ?B ?A ?C A ?D A ? E ?A

教師問：“曲式結(jié)構(gòu)要服務(wù)音樂。那么，回旋曲式結(jié)構(gòu)的音樂風(fēng)格是怎樣的呢？

（課件呈示文字：適宜表現(xiàn)活潑歡騰的 情景）。

同學(xué)們對(duì)回旋曲式有了感性理性的認(rèn)識(shí)，了解，更重要的是，通過教師巧妙地設(shè)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。為后面的深入理解回旋曲式，分析《卡農(nóng)序曲》做了準(zhǔn)備。

三、分析與思考

提問法是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本方法。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的。但如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)問題，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題自主探究，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的 興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維，掌握音樂知識(shí)與技能的有效途徑。

作為課堂上起引導(dǎo)作用的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)該富有趣味性和啟發(fā)性，才能起到激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接興趣，調(diào)動(dòng)它們的思維的主動(dòng)性和積極性，構(gòu)成誘發(fā)其分析問題和解決問題的心理傾向。

至今位置，學(xué)生對(duì)：“回旋曲式”的這課教學(xué)還記憶深刻，正好說明了音樂課堂教學(xué)中通過精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。著名教育家第斯多惠說：‘教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚起和鼓舞。這正是本案例給我們的啟示。