【摘 要】立德樹(shù)人視閾下高職就業(yè)指導(dǎo)課程改革應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主題，以統(tǒng)籌改革為主線，以突破體制機(jī)制障礙為重點(diǎn)，將“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)落到實(shí)處，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】高職 立德樹(shù)人 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0048-02

黨的十八大報(bào)告首次把“立德樹(shù)人”確立為教育的根本任務(wù)，是對(duì)十七大堅(jiān)持“育人為本、德育為先”教育理念的深化，進(jìn)一步回答了“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，并指明了今后教育改革發(fā)展的方向。就業(yè)指導(dǎo)課不僅是高職就業(yè)工作的主陣地，還是高職德育工作的主渠道，理應(yīng)要承擔(dān)起“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)。因此，必須深化改革就業(yè)指導(dǎo)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為高職畢業(yè)生提供質(zhì)量保障。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中堅(jiān)持立德樹(shù)人理念的意義

（一）立德樹(shù)人為高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)指明了方向。2014年3月30日，為把立德樹(shù)人教育的根本任務(wù)落到實(shí)處，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，教育部提出了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，為高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)指明了方向，把“立德樹(shù)人”作為貫穿于就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中的主旋律，在就業(yè)指導(dǎo)課上要強(qiáng)調(diào)“育人為本、德育為先”，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度來(lái)看待德育教育工作，把立德樹(shù)人的理念融入到就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）立德樹(shù)人為高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提出了要求。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，是高等教育發(fā)展趨勢(shì)的必然要求，是提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。目前，在大眾化教育形勢(shì)下，高職大學(xué)生數(shù)量快速增加與畢業(yè)生質(zhì)量下降的矛盾日益凸顯，因此高職教育的主要任務(wù)就是提高大學(xué)生的素質(zhì)，在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中必須明確這一點(diǎn)。立德樹(shù)人對(duì)高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提出了明確要求，在就業(yè)指導(dǎo)課程中要著眼于提高大學(xué)生的基本素質(zhì)，必須推動(dòng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的和諧發(fā)展。

（三）立德樹(shù)人為高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提供了思路。就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)必須緊跟國(guó)家政策，結(jié)合黨的十八大提出的把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，根據(jù)教育部提出的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，有針對(duì)性地做出改革措施。立德樹(shù)人為高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)提供的思路是要始終把“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一核心問(wèn)題作為就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重中之重，堅(jiān)持育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成正確的就業(yè)價(jià)值取向。

二、高職就業(yè)指導(dǎo)課中立德樹(shù)人理念的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，許多高職院校還比較普遍存在重智輕德、重就業(yè)率輕育人的現(xiàn)象，沒(méi)有能在就業(yè)指導(dǎo)課的教育教學(xué)中真正貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”這一“根本任務(wù)”，使學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向偏離，社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱。主要體現(xiàn)在：

（一）依舊保持傳統(tǒng)的教育方式。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課重在言教課本知識(shí)，較少將德育教育融入到課堂當(dāng)中，學(xué)生只有被動(dòng)地接受這些就業(yè)方面的知識(shí)，而不知如何在今后的就業(yè)工作中樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀等。

（二）對(duì)“育人為本，德育為先”教育理念的重視不夠。由于就業(yè)指導(dǎo)課教師大多是由輔導(dǎo)員兼任，而輔導(dǎo)員的工作最雜、最累，且涉及業(yè)務(wù)廣，只要與學(xué)生相關(guān)的事都需要輔導(dǎo)員解決，從而讓輔導(dǎo)員常常力不從心，更談不上重視立德樹(shù)人的教育理念。此外，受教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，教師只能按照教學(xué)管理部門制定的教學(xué)計(jì)劃去教學(xué)，部分教師只追求完成教學(xué)計(jì)劃，忽視傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人的教育工作。

（三）就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)在就業(yè)指導(dǎo)課中的影響力不夠。教師的師德師風(fēng)對(duì)立德樹(shù)人教育至關(guān)重要，他們除出色完成教學(xué)任務(wù)外，也要擔(dān)負(fù)起育人責(zé)任，在課堂上要注意自己言行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響。然而，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們的自身素質(zhì)和專業(yè)化水平不高，就業(yè)指導(dǎo)課程教育與德育教育協(xié)同推進(jìn)不夠，尚未形成育人合力，言傳身教在教學(xué)過(guò)程中的影響不夠。

三、立德樹(shù)人視閾下的高職就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑

“立德樹(shù)人”能否真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵在于探索和實(shí)施科學(xué)、高效的教學(xué)方法。就業(yè)指導(dǎo)課要超越“灌輸”式教育，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，以教師的育人自覺(jué)啟迪學(xué)生的成人自覺(jué)、立德自覺(jué)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，使外在的、客體實(shí)施的教育轉(zhuǎn)換成受教育者主體自身的能動(dòng)活動(dòng)；以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生主體的需求，激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造，建立起有利于促進(jìn)學(xué)生自主、全面發(fā)展的教育模式?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》已明確提出了高職教育課程改革思路，為就業(yè)指導(dǎo)課程改革提供了路徑。

（一）以學(xué)生發(fā)展為主題。高職教育不僅要注重學(xué)生的智育教育，還要注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，將智育與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)對(duì)高職教育有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生發(fā)展的好壞是衡量高職教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的基本道德素質(zhì)的高低是高職德育教育的重要體現(xiàn)。因此，高職在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)過(guò)程中，要緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本要求，以生為本，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為就業(yè)指導(dǎo)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在就業(yè)指導(dǎo)課中學(xué)有所獲，成為有用之才。

（二）以統(tǒng)籌改革為主線。將立德樹(shù)人這一教育的根本任務(wù)，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)課程改革，形成育人合力。因此，深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革務(wù)必加強(qiáng)“三個(gè)統(tǒng)籌”，一是統(tǒng)籌各學(xué)科，將就業(yè)指導(dǎo)課與各學(xué)科專業(yè)教育相互融合，并在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中融入德育教育，避免學(xué)科知識(shí)本位、內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，并發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合能力。二是統(tǒng)籌就業(yè)指導(dǎo)課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)。三是統(tǒng)籌就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)與校園文化、社會(huì)實(shí)踐等相結(jié)合。加強(qiáng)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的密切聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)校企合作，廣泛利用社會(huì)資源，合理安排課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐課教學(xué)，營(yíng)造符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要的育人環(huán)境。這“三個(gè)統(tǒng)籌”涵蓋了高職育人的主要方面，將從多個(gè)維度構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體系。

（三）以突破體制機(jī)制障礙為重點(diǎn)。當(dāng)前，高職就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效性不強(qiáng)，主要是因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)課未能與其他課程的教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互融合，未能形成協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)體制。針對(duì)制約就業(yè)指導(dǎo)課程改革的體制機(jī)制障礙，高職要大膽改革，重點(diǎn)突破。首先，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好教師能力培養(yǎng)，研究基地建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，研制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)課標(biāo)教材；其次，要理清就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，改進(jìn)教學(xué)方式方法，改革考試評(píng)價(jià)制度，確保教育教學(xué)環(huán)節(jié)與其他課程協(xié)調(diào)一致；最后，要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍進(jìn)行考評(píng)，并建立健全課程實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估制度，形成新形勢(shì)下全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，將立德樹(shù)人的教育理念貫穿于就業(yè)指導(dǎo)課程的始末，進(jìn)一步完善協(xié)同育人機(jī)制。

總之，高職教育在其教育理念中，應(yīng)把培養(yǎng)具有高素質(zhì)與高技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。只有在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一教育的根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育理念，積極改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，既會(huì)做人，又會(huì)做事的優(yōu)秀大學(xué)生。

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【作者簡(jiǎn)介】黃運(yùn)堪（1986- ），男，壯族，廣西上思人，在讀研究生，桂林理工大學(xué)南寧分校助教，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 何田田）