趙金梅

【摘 要】本文結合語文教學中存在的“缺乏學生主動思考的體驗、缺乏學生與書本的直接對話、缺乏對學生真正的尊重、缺乏自我素質的提高”等問題進行分析，并對這些問題進行反思，并提出新的課題，對缺乏的問題給予補充。

【關鍵詞】語文 教學 反思

“學然后知不足，教然后知困”，盡管我已從教多年，可是面對課改新形勢，面對個性紛呈的學生，感到的不是駕輕就熟，而是更多的心虛膽怯。我的經(jīng)驗也算是日益豐富，我的教學也算是日漸成熟，我的課堂風格也一貫以分析透徹、語言精彩、旁征博引、洋洋灑灑深受學生好評和喜歡，可為什么教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意？我也由原來的氣定神閑變得心浮氣躁？我不服氣，當然也不理解。最終，在我認真學習了《語文課程改革標準》，閱讀了大量的素質教育文獻后，我再三反省自己的教學行為，終于發(fā)現(xiàn)自身存在的種種問題。我想，也許許多語文教師都普遍面臨如此現(xiàn)狀吧。

一、缺乏學生主動思考的體驗

課堂一直是展示我個人才情的舞臺。我悉心研究教材，精心設計教學，我自以為我的課講的很精彩，因為，學生反應良好，課堂氣氛活躍。但我終于發(fā)現(xiàn)這些“良好”“活躍”，這僅僅是學生被我的熱情感染而已，殊不知我讓學生當了旁觀者、局外人，他們被動的接受著我的理論，被老師牽著鼻子走，根本沒有時間、也沒有想到自己的感悟，長時間的單邊訓練，使學生們思維僵化，而且滋生了依賴思想，久而久之，就沒有獨立解決問題的能力。俗話說“巧母拙女”，母親心靈手巧，包攬一切，女兒自然是衣來伸手，飯來張口。老師的講解全面透徹，越俎代庖。雖曰愛之，其實害之。當然我也曾經(jīng)試圖開展探究似的教學模式，可是一個問題提出，下面死水一般沉默，幾番哄、誘、騙，眼看一節(jié)課白白流走，我再也沒有耐心等待，便只好又開始滔滔不絕。于是，就這樣惡性循環(huán)，囿于老師一言堂的傳統(tǒng)教學中。對學生就是單一的要求他們，認真聽講，認真作筆記，課下認真做作業(yè)，哪敢有獨立思維的要求，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

二、缺乏學生與書本的直接對話

除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，一般老師很少讓學生在課堂上朗讀課文，畢竟教時有限。然而，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，怎能被領會？老師在上面縱然講的天花亂墜，殊不知離開具體的語言環(huán)境，缺乏學生與書本的密切接觸，缺乏學生的主動深入思考，再優(yōu)美的文章對他們來講也只是霧里看花。老師的架空分析，只能把文章肢解得支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣，語言文字的那份韻味、那份靈氣蕩然無存。這就是為什么優(yōu)美的課文上不出優(yōu)美來的課來。以前，我們總認為，師者，傳道授業(yè)解惑也，老師不講能行嗎？那是對不起學生，不負責任，老師講不出是沒水平。一次，心血來潮，想起讓學生獨立閱讀，培養(yǎng)自學能力，結果學生一致抗議，認為老師是在偷懶。同樣又是無功而返其實許多情況下，老師都是費力不討好。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆、一本教科書、一張三寸不爛之舌，伴隨著我。教材千變萬化，學生性情各異，可是，我的教法卻基本沒有多大長進，慣性思維和惰性思想使我在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂得成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經(jīng)驗無非就是一些方法技巧：作文如何開頭？說明文如何寫得生動些？應試課外閱讀文要分幾步走：整體把握文體，粗知文章大意，對號入坐問題，回答力求詳細……都是抽象的理論，冷冰冰的原則，全是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。偶爾，也安排一些對課文初步感受的討論，可最終還是自覺不自覺的引導他們眾口一詞回歸或靠攏、遷就教參的標準答案，什么個性化、人文性、情境性、創(chuàng)造性均難以體現(xiàn)。

四、缺乏對學生真正的尊重

曾幾何時，我們居高臨下的在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔捍衛(wèi)我的師道尊嚴，不允許他們對我有一絲不恭。我認為加強紀律性，革命無不勝，要求他們動作整齊化一，回答異口同聲，抓紀律促學習，我把貪玩淘氣學習不好的學生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，絞盡腦汁的轉化他們循規(guī)蹈矩勤奮好學，我甚至希望他們像鴕鳥，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，便感到“煩、難、厭”，把他們視作另類，有時甚至巴不得除之而后快，師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

五、缺乏自我素質的提高

多年來，我們常教導學生：“不學則退，不思則惰”，可從沒對自己說：教如逆水行舟，不進則退。我們慣于嚴格要求學生而疏于自我提高，在紛紜復雜的事態(tài)面前，我們是那么孤陋寡聞，在日新月異的世界中，又總是固步自封，學生需要什么，他們在想些什么，更是茫然無知。按理語文老師應該愛讀書、多讀書，可是有幾個老師通讀四大名著，有幾個能寫出一手好文章，更有幾個能自覺鉆研相當教育理論，并以此指導教學實踐。也許我們的確太忙了，一天到晚圍著學生轉，還有辦公桌前作業(yè)堆成小山，可是，這一切都是原諒自己的借口罷了。慚愧得很，讀書對于我已是很遠的事情了，終年相伴案頭的是各種教參，各種題集，雖天天與語言打交道，可并不深愛語言，，雖然在作文課上把學生的作文批的頭頭是道，可自己卻述而不作，很少用一支筆把生活中的點滴思考和思考記下來，把寫作中的甘苦 拿來與學生共享。粗略算來，一年三百六十五天我教給學生的至多不過五十篇文章而已，而其中他們又有多少收獲呢？身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。更讓人難以置信的是，我這個一向和藹可親的老師居然也學的河東獅吼，因為春風化雨式得教學管理根本吃不開。