范芳

倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程的重要理念。動態(tài)生成是對課堂教學過程生動可變的概括，是對強調(diào)過程的預先設定、計劃的一個重要補充和修正?！皠討B(tài)”指事物運動的狀態(tài)，“生成”指事物的發(fā)生、形成。動態(tài)生成強調(diào)課堂教學不只是知識學習的過程，也是師生共同成長的歷程，它生機勃勃，活力無限。因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的，而不是靜止的、僵化的觀點來看待數(shù)學課堂教學。教師對課堂教學的動態(tài)生成有了一定的認識，并能夠逐步在教學中加以重視。然而，筆者在聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實踐課堂教學的動態(tài)生成，出現(xiàn)了不少偏差，主要表現(xiàn)在：忽視教學的預先設計，忽視課堂上教師的生成，對動態(tài)生成的內(nèi)容過于理想化，資源的利用偏離教學目標等等。上述問題引起了筆者的思考，下面加以具體闡述。

一、重視課堂生成，不能忽視課前預設

隨著課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學的動態(tài)生成意識，對它的重要性有了一定的認識，也在教學中嘗試了不少好的做法，這是令人欣慰的。但同時也出現(xiàn)了問題，即有的教師過分強調(diào)課堂動態(tài)生成，忽視了課前預先設定，似乎教學設計越簡單越好，對學生的了解，對教材的研究少了。這顯然是毫無道理的，走向了另一個極端。預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成;反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。可見，必須以預設為基礎，為前提，然后，在實施中才能把握機遇，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。

同時需要提出，我們強調(diào)預設，并不是傳統(tǒng)意義上的“單線條式”的備課，也不是強調(diào)越詳細越好。而是要求在全面分析學生、教材等的基礎之上，以“塊狀式”進行教學設計，也就是在某些方面準備好2——3個教學方案，這樣一來，可以避免措手不及，順利應對課堂生成。例如，筆者執(zhí)教“面積和面積單位”，按什么順序?qū)W習三個面積單位，就作了三種預設： ①按教材的編排，平方厘米、平方分米、平方米依次出現(xiàn)組織教學; ②考慮到學生家里搬新房的不少，對住房面積多少平方米接觸較多，作了先學習平方米的預設; ③同樣，也安排先學習平方分米的教學思路。結果表明，學生選擇先學習平方米，教學得心應手。

二、重視學生生成，不能忽視教師生成

《數(shù)學課程標準》提出：“學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的主體是學生，課堂上師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇，師生關系不再是傳統(tǒng)的單純的講授與聽講、主動與被動的關系，師生互動、相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。

以往的課堂教學中教師也想體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主學習，但由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。動態(tài)生成的教學不再是教師主宰學生跟著走，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學生的主人。

需要提出，教師在動態(tài)生成中的作用也是不容忽視的，那種認為學生是動態(tài)生成唯一對象的觀點是不可取的。數(shù)學課堂教學動態(tài)生成的對象應該是學生和教師。這與強調(diào)學生是課堂教學動態(tài)生成的主體并不矛盾。教師在教學過程中，受到環(huán)境、學生等的影響，會產(chǎn)生靈感，形成即興的教學思路，從而對原來教學設計進行完善和必要的補充。例如，一位教師教學同分母分數(shù)加法，一開始讓學生說說怎樣計算，估計正確與錯誤會同時出現(xiàn)，然后可以抓住認知沖突，組織討論。但結果是，學生在嘗試計算“3/7+2/7”時，無一例外都是等于5/7。針對這一情況，教師靈機一動，改變原定思路，設問：為什么不是等于5/14呢？你有什么理由說服老師？面對老師生成的新問題，學生通過折紙、畫圖、實物舉例等多種方法，說明自己的方法是正確的，學生的學習參與十分投入、有效。

三、重視生成的豐富性，不能忽視復雜性

學生真正成為學習的主人，輕松自由地參與學習，積極地思考，會暴露許多真實的場面和東西。所以動態(tài)生成展現(xiàn)課堂教學的真實性。它不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。它是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能完全按預定的軌道行進，會生出一些意料之外又在情理之中，奇特的、富有個性的鮮活內(nèi)容，有意義或無意義，重要或不重要的新情境、新思維和新方法都會出現(xiàn)，實際的教學過程要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學過程到實際進行著的過程，學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

應當看到，動態(tài)生成的內(nèi)容是錯綜復雜，在課堂教學中，林林總總的信息會撲面而來，有時會令教師應接不暇，不知所措。所以，要避免過于理想化的傾向，沉著應對，既不能挫傷了學生創(chuàng)造的積極性，又不能急于求成。例如，教學“角的認識”，教師提了一個開放性的問題：關于角你知道些什么？這下可好，學生說羊角、牛角、尺的尖尖頭、甚至于人民幣中的角樣樣都有。這正是學生認識的生活中的角，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導。教師可以啟發(fā)，數(shù)學中的角與剛才說到的生活中的角有所不同，請畫出一個你認為的角。學生在畫角的過程中，充分暴露思維水平，互相啟發(fā)、交流，步步為營，逐步完善。

四、重視利用生成資源，不能忽視整體目標

動態(tài)生成凸現(xiàn)課堂教學的資源性，要合理利用動態(tài)生成的教學資源。所謂合理，其中一個重要標準就是不能偏離了整體目標。所謂“整體目標”，就是要求教師對知識技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三位一體目標進行整體把握，不能拘泥于某節(jié)課的具體目標，而又要做到“形散而聚”。教材和教案不再是神圣不可“觸犯”的，老師和學生可以根據(jù)教學目標，以及教與學中的實際出發(fā)，根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要，隨時做出富有創(chuàng)意的重組、整合、刪減。教學設計往往是理想化的，不可能滴水不漏，應當允許偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生，而這一切，又都應當成為一種新的可供開發(fā)的教育資源。

綜上所述，動態(tài)生成是教師與學生、學生與學生共同構成的動態(tài)的、變化的高效課堂。為了使數(shù)學課堂的動態(tài)生成發(fā)揮其積極的作用，必須突出學生的主體地位，重視教師的引導作用，重視教學的預先設計，牢牢把握教學目標，讓數(shù)學課堂充滿生命活力。