李紅麗 趙強(qiáng)

新課標(biāo)下的歷史高考，要求學(xué)生從單純的基礎(chǔ)知識識記轉(zhuǎn)變到閱讀理解歸納材料，從中提取有效信息并整合規(guī)范書寫作答，以知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)指引下的歷史新授課，如何將教學(xué)大綱、考試說明有機(jī)的銜接，以實現(xiàn)新授課教學(xué)效果最大化呢？關(guān)于新授課的教學(xué)，我認(rèn)為“憶講議練”的教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和高考考試需要。

一、憶----效果檢測，知識鏈接

1、課前提問是憶的主要方式。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧的層次有：（1）提問具體的知識點，如三民主義的內(nèi)容。（2）對課本內(nèi)容的復(fù)述，如古代中國的科技與文藝，可以使學(xué)生從全面的角度注意本章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課時積極復(fù)習(xí)，課內(nèi)認(rèn)真專注，將課內(nèi)帶動課外延伸到課外促課內(nèi)。（3）提問對某一事物（事件）的感受，如鴉片戰(zhàn)爭是否是西方國家維護(hù)“正當(dāng)貿(mào)易”的措施。這樣，可以促使學(xué)生深入了解鴉片戰(zhàn)爭的根本目的，性質(zhì)，對中國社會影響的巨大危害。（4）提問學(xué)生熟悉其它科目的相關(guān)內(nèi)容：如毛澤東的《長征·七律》，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有效引導(dǎo)現(xiàn)實新課導(dǎo)入。

2.課中回顧是憶的核心。課中回顧，能有效地將所學(xué)前后相關(guān)聯(lián)的知識線索有機(jī)聯(lián)系。如：必修三向西方學(xué)習(xí)中，問題：鴉片戰(zhàn)爭前，“島夷”（英國）與清政府有哪些社會差異？老師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修一的政治，必修二的經(jīng)濟(jì)，必修三第二章人文主義思想的發(fā)展，使學(xué)生在橫向比較兩國社會差異中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和對已有已學(xué)相關(guān)知識的鏈接整合。

3.課后鞏固是憶的有效保障。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律課后通過對當(dāng)天、當(dāng)周、當(dāng)月的知識線索回顧，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果，同時，也能從多角度、多層次認(rèn)識理解章節(jié)知識線索，以更好地把握章節(jié)知識的隱性規(guī)律，如必修三第一單元是中國傳統(tǒng)主流思想的演變，除識記先秦、漢、宋明、明清、時期儒家代表思想的理論成果以外，學(xué)生鞏固章末的主流思想規(guī)律。

通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在“憶”階段的特點。課前提問、課中回顧、課后鞏固貫穿始終，知識學(xué)習(xí)的效果檢測，必修一、二、三的相關(guān)知識鏈接，在新授課中具有承前啟后的作用。

二.講——精講重點，巧計難點

講的功夫，是教師專業(yè)素質(zhì)的由衷體現(xiàn)，也是教師靈魂的操守的有力估證，更是教師教學(xué)智慧的極力反映。那么，在新授課中，講什么，講到什么程度，講多久？便是我們需要研究打磨的，而如何講好則是我們需要深究的。

1.精講重點——突出核心，直擊考點。每一節(jié)的重點都是依據(jù)新課標(biāo)的考試說明，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況確定的，為了能更好地服務(wù)于高考，對重點知識的精簡講述由為重要。如必修二第三單元第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》的重點是：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和洋務(wù)運動的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)史實之后重新置入標(biāo)題，則較容易理解近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動：自然經(jīng)濟(jì)開始解體，洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。而洋務(wù)運動的主要內(nèi)容則需要老師結(jié)合課本資料，精練扼要點明創(chuàng)辦軍工事業(yè)、民用工業(yè)、籌劃海防，培養(yǎng)人才四方面，既突出了核心重點內(nèi)容，又便利于學(xué)生考試作答信息的有效提取。

2、巧講難點——搭建梯子，有效引導(dǎo)

對于難點、很多時候會面臨講了也不會，不懂的“境地”，因此，對于講的深淺程度把握很重要，巧講，實現(xiàn)搭建梯子，引導(dǎo)，實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。同樣，以必修二第三單元第11課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動》為例，難點是：如何評價洋務(wù)運動推動了中國近代化進(jìn)程？首先，學(xué)生會納悶，近代化是什么？這就需要教師巧講：近代化的含義、范圍。這樣，言簡意賅的將問題拋給了學(xué)生。學(xué)生再通過內(nèi)容分析，總結(jié)歸納出：洋務(wù)運動的民用企業(yè)促進(jìn)民族資本主義經(jīng)濟(jì)走向近代化、近代軍事、興辦近代教育，同時，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生理解洋務(wù)運動沒有讓中國走向富強(qiáng)道路，從而成評價洋務(wù)運動的終極目標(biāo)。

通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在講階段的特點：精將重點、巧講難點、突出核心、順梯而上，在新授課中具有靈魂陣地的作用。

三、議——拓展思維，合作創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很少提及合作探究學(xué)習(xí)，而在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位不能僭越的條件。那么，師生合作探究，生生合作探究的動力又在哪兒呢？

1、師生合作——結(jié)合史實，形成定論

師生合作，把問題深入解讀，讓學(xué)生再結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的史實資料，分析歸納，整合成書面文字，然后形成定論。如必修1第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)延伸資料，學(xué)生讀完資料可能會不知所云，教師此時應(yīng)做到：簡化問題，簡化資料確定問題的用意，實則是考查：英國人認(rèn)為鴉片是維護(hù)商業(yè)的“正當(dāng)貿(mào)易”，對不對？為什么？這樣，學(xué)生就可以輕而易舉的解答此道問題了。

2、生生合作——開拓思維，訓(xùn)練表答

學(xué)生合作探究，將有爭論。有疑問的問題公開化，在激烈的討論中，開拓學(xué)生的思維，形成一定的學(xué)科思維能力;同時，也可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)，也能讓教師發(fā)掘?qū)W生的個性差異，有效實現(xiàn)因材施教。如，在學(xué)習(xí)必修一第四單元近代中國法侵略求民主潮流后學(xué)生可以就李鴻章到底是簽訂喪權(quán)辱國不平等條約的賣國者，還是積極改良的救國者？進(jìn)行討論，辯駁，評價李鴻章其人以達(dá)到活學(xué)活用，史料整理的目的。

通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在議階段的特點。合作學(xué)習(xí)，精妙選材，拓展思維，提升能力，在新授課中具有點睛升華的作用。

四、練——精選精練，鞏固效果

練習(xí)，是學(xué)校“30+15”課改的硬性條件，也是學(xué)?；A(chǔ)知識掌握程度的有效檢測方式，體現(xiàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的成果。

1.精心選擇題，層次梯度明確。一般課堂檢測是5分鐘左右，選擇題以近五年有代表性的高考題為母體，著眼高考考察趨勢，一易一難為最佳，情境型選擇題，材料型選擇題的材料由少到多，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能。如：2014年廣州卷15題和全國卷20題。

2.精選材料題，清晰可見，便事作答。課堂檢測材料題目的選擇，貴在精煉清晰，原則以獨特地，有代表性地高考化的試題為主，也可使用一些高頻材料。課堂多采用幻燈片展示，如若材料太多，太長，則客觀地影響了學(xué)生的閱讀興趣，也就影響了教學(xué)效果的檢測。精選是一項繁雜的工作，需要教師多學(xué)，多看，多做，才有選擇的余地，也就使精選精練環(huán)節(jié)著有成效。

通過以上分析闡述，可以得出：“憶講議練”模式在練階段的特點：精挑細(xì)選，當(dāng)堂檢測，鞏固學(xué)習(xí)效果，在新授課中具有夯實基礎(chǔ)作用。

新授課是高一、高二歷史教學(xué)中重點使用的課型，“憶講議練”模式將以符合學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律為前提，引導(dǎo)學(xué)生形成一定學(xué)科思維能力為方向，將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合，有效銜接初高中重點知識，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的。

教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷深入探究，是高中教育教學(xué)的有效基石，也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的有力保障。創(chuàng)新教育教學(xué)模式，適應(yīng)不斷變化的學(xué)業(yè)要求與三維目標(biāo)，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育下的高考輝煌與人才選拔。