符永輝

要進(jìn)行有效教學(xué)，就意味著在課堂教學(xué)過程中要為學(xué)生提供豐富而有價值的教學(xué)資源。從課堂資源的視角看，廣義的教學(xué)資源主要是指教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師、學(xué)生等所組成的人的資源。也就是說，教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，不僅包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施與社區(qū)資源等。

1?教材的再度開發(fā)

教材是最基本的課程資源，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。教材編寫雖然力求創(chuàng)新，融入當(dāng)今地理學(xué)科發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)學(xué)生生活世界中遇到的地理現(xiàn)象和熱點、難點問題，但無論教材編得多么完美，也不可能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師在教學(xué)時仍需對這些教材進(jìn)行加工和改造，力求在課堂教學(xué)中保證呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不僅能理論聯(lián)系實際，也能反映學(xué)生在生活中所遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

1.1?分析教材，落實地理課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化，由被動依賴教材向主動構(gòu)建教材轉(zhuǎn)化。地理教材是一個復(fù)雜的知識系統(tǒng)，由課文、圖像、閱讀、活動和作業(yè)等多個部分組成，體現(xiàn)著深層次的課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，多種版本的教材為我們的學(xué)習(xí)提供了充足的材料。

1.2?取舍章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)中，從“有效教學(xué)——教學(xué)效益”的角度來審視課堂教學(xué)的重要資源和工具，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行合理的、適時的取舍，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生長點。

1.3?將生活中的問題引入課堂教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)資源

在教材開發(fā)時，要注意從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的地理現(xiàn)象和生活中的地理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生體會到地理學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，從而實現(xiàn)對教材的二度開發(fā)，并拓寬地理課堂教學(xué)資源。

通過妙趣橫生、形式多樣的教學(xué)活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和邏輯推理能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中地理問題的能力。

2?網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，地理課程的封閉狀態(tài)被徹底打破，新觀念、新技術(shù)對地理科學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。地理教學(xué)資源不再局限于教材，而是來源于生機(jī)勃勃的大自然，來自熟悉的社會生活，來自學(xué)生親身的實踐和飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)世界。而網(wǎng)絡(luò)世界中的資源被稱為網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用已成為地理課堂教學(xué)資源重要的組成部分，并為地理課堂教學(xué)提供了動態(tài)的技術(shù)環(huán)境和重要的輔助手段。

2.1?開發(fā)與利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件

課件是目前計算機(jī)輔助教學(xué)過程中常見的形式。課堂教學(xué)以教師的講授為主，計算機(jī)輔助。在課堂教學(xué)中只需一臺供教師使用的計算機(jī)即可，可以采用大屏幕投影與計算機(jī)的聯(lián)結(jié)，將計算機(jī)屏幕的輸出轉(zhuǎn)換到投影屏幕上，以使教室里的學(xué)生都能看清楚屏幕上的文字。

2.2?利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課時和教學(xué)進(jìn)度的限制，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和自己的時間，采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生與教師也能共享各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行討論，也能在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，還能引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的補充內(nèi)容，從而深化對知識的理解，改變學(xué)生的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取與處理信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3?校本地理課程資源的開發(fā)與利用

3.1?校本地理課程資源的基本類別

3.1.1?大眾傳媒

大眾傳媒主要包括報刊、書籍、廣播、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等形式。各種不同的傳媒形式為我們掌握不同時期、不同地域的地理信息提供了方便。

3.1.2?公共活動場所

公共活動場所主要包括青少年活動中心、科技館、圖書館、資料館、地理教育基地、天文臺、地震臺、氣象臺、水文站、博物館、展覽館、陳列館、主題公園、植物園、動物園等。這些活動場所專業(yè)設(shè)施較為齊備，擁有成系列的科普資料，一般還有專人進(jìn)行講解，有利于活動的開展。這些活動場所往往都是綜合性的活動場所，通過活動可以使學(xué)生建立起較為系統(tǒng)的地理學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識框架，有助于學(xué)生了解地理事物的來源、內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律等。

3.1.3?學(xué)校附近的自然環(huán)境和社區(qū)

學(xué)生生活的自然環(huán)境，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校或者是農(nóng)村學(xué)校，可以將學(xué)校附近的山、河、湖、海等作為適合自己學(xué)校的地理課堂有效教學(xué)的資源，這些遠(yuǎn)比教科書上的信息更加生動、形象、真實，同時可以鍛煉學(xué)生的野外調(diào)查能力。

3.2?校外地理課程資源的利用方式

校外地理課程資源的利用方式多種多樣，主要方式如下：

第一，將校外地理課程資源整合到學(xué)校課堂教學(xué)過程中，整合到地理課程資源中來。

第二，將校外的教育資源引進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)課堂。

第三，主動走出去、走向社會，選擇適合我們的教育資源來完成教學(xué)內(nèi)容。

第四，將校外地理課程資源運用到地理實踐活動和研究性學(xué)習(xí)過程中，野外調(diào)查、定向越野、參觀（天文館、自然博物館、科技館等）、交通路口調(diào)查、河流水質(zhì)調(diào)查等。

3.3?具有區(qū)域特色的校本地理課程的開發(fā)

鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育階段的必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.4?具有區(qū)域特色的校本地理課程的實施

3.4.1?分析校本地理課程的實施環(huán)境

學(xué)校是一個復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間都存在著明顯的差異，這是影響校本地理課程開展的關(guān)鍵因素，它決定了校本地理課程的有效性和適用性。因此，不同地區(qū)、不同學(xué)校要根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教師的教學(xué)特長，實施體現(xiàn)區(qū)域特色、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生特長的校本地理課程，以滿足學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的需要。

3.4.2?設(shè)計具有校本特色的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了在實施某一校本地理課程期間的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面期望實現(xiàn)的程度，是確定校本地理課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

3.4.3?確定具有校本特色的課程內(nèi)容

校本地理課程內(nèi)容是教與學(xué)的基本素材，是達(dá)到校本地理課程目標(biāo)的重要載體。校本地理課程內(nèi)容一方面來源于地理學(xué)科所進(jìn)行的系統(tǒng)研究，另一方面也來源于不斷發(fā)展的社會生活。其核心內(nèi)容主要是理解人與環(huán)境之間相互依賴和相互聯(lián)系的實質(zhì);系統(tǒng)的思維方式;解決問題的綜合能力;多元的文化視角;負(fù)責(zé)任的態(tài)度等。