李晶

【摘要】結(jié)合預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)，將案例教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用典型案例使抽象知識生動具體化，營造輕松活躍的課堂氛圍，和采取適當(dāng)?shù)莫剳偷确椒ǔ浞终{(diào)動預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。闡述將案例教學(xué)法引入預(yù)科教育數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性及案例教學(xué)法的實(shí)施，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);預(yù)科教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是指在課堂教學(xué)中，教師以基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)情境和運(yùn)用典型案例，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，比如學(xué)生小組討論、集中討論、合理獎懲等教學(xué)過程鼓勵學(xué)生積極參與課堂環(huán)境，主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，以生動具體、直觀易學(xué)的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。預(yù)科數(shù)學(xué)課程不僅是對知識的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，將案例教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中去，將會達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

一、將案例教學(xué)法引入預(yù)科教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

南昌工學(xué)院是全國高校民族預(yù)科教育基地之一，有來自全國少數(shù)民族的預(yù)科生達(dá)到10000多人，學(xué)校的基本情況是學(xué)生呈現(xiàn)“三多”、“一低一高”、“一弱一強(qiáng)”的特點(diǎn)，即西部地區(qū)的學(xué)生多，少數(shù)民族學(xué)生多，文理兼收，文科生就讀工科專業(yè)學(xué)生多;入學(xué)分?jǐn)?shù)低、成才期望值高;個性較強(qiáng)、自信心較弱;區(qū)域文化、思想、認(rèn)同和習(xí)慣差異存在。學(xué)校以服務(wù)專業(yè)和增強(qiáng)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持“必須、夠用、適度”的原則制定課程新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)新的教學(xué)方法[2]。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，接受新知識的速度也有差異。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授書上的定理、概念、公式等，學(xué)生在學(xué)習(xí)聽課的同時適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，這樣學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，灌輸式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，興趣低下，有時索然無味的講授教學(xué)會讓學(xué)生有抗拒心理，產(chǎn)生一種“數(shù)學(xué)很難，我根本學(xué)不會”的心理。再者，預(yù)科生不同于一般的統(tǒng)招生，地域文化差異性大，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不能滿足預(yù)科教育的需求[3]。學(xué)校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)編制了《初等數(shù)學(xué)》《高等數(shù)學(xué)》等教材，以知識為基礎(chǔ)開發(fā)新的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)開放式、互動式的教學(xué)方式，有效的調(diào)動學(xué)生積極性，結(jié)合一定的理論知識，選擇合適的案例，發(fā)掘每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最佳方法是學(xué)會應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連，結(jié)合學(xué)生基本情況，開發(fā)新的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法引入到預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是十分有必要并且實(shí)踐證明是教學(xué)效果良好的教學(xué)方法[4]。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施

對于理工科學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)要與本專業(yè)相關(guān)，重視數(shù)學(xué)與專業(yè)課的銜接及在實(shí)際中的應(yīng)用，但對于預(yù)科學(xué)生來說，與專業(yè)相關(guān)是一個很高的要求，要做到與實(shí)際生活及文化相關(guān)，才更容易被接受。

1.教學(xué)內(nèi)容通俗化

預(yù)科學(xué)生對于基本的概念、理論、公式很有抵觸心理，要理解已經(jīng)很難了，更何談應(yīng)用，所以選擇通俗易懂的案例更能讓其產(chǎn)生興趣[5]。所以對于預(yù)科教學(xué)中，淡化公式定理的證明，更多的用實(shí)例練習(xí)幫助其理解。如講解函數(shù)的最值極值時，可以選取實(shí)際生活中的銷售利潤問題、運(yùn)輸方案問題等;學(xué)習(xí)概率加法原理與乘法原理選擇學(xué)生回家交通工具使用問題等等。缺少了枯燥乏味課本知識，學(xué)生更容易融入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.課堂環(huán)境活躍化

讓學(xué)生融入課堂，參與到課堂環(huán)境中來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。首先課前讓學(xué)生展示才藝，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生多才多藝的特點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，營造一個輕松活躍的課堂氣氛。然后在接下來的課堂學(xué)習(xí)中更能集中注意力，培養(yǎng)自信心。在一個例題練習(xí)中，將學(xué)生分為若干組，先由小組成員自由討論給出不同的解答方法，然后派出代表將解答結(jié)果板書黑板然后學(xué)生講解，小組成員給出補(bǔ)充，教師做出最后總結(jié)。結(jié)合學(xué)生善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗案例角色，讓學(xué)生參與教學(xué)評價活動。

3.嚴(yán)寬相濟(jì)

預(yù)科學(xué)生注意力集中時間短，控制能力稍薄弱。所以課前學(xué)習(xí)為每個班配備手機(jī)袋，學(xué)生對號上交手機(jī)，這樣學(xué)生更能融入到學(xué)生中來。對于課堂教學(xué)實(shí)行加分鼓勵，如主動黑板做題加分，主動講解加分，才藝表演加分等等，板書練習(xí)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)及公式數(shù)字書寫的不規(guī)范，從而進(jìn)行糾正。此外，對于表現(xiàn)欠佳者也有一定的懲罰措施，如遲到罰站，曠課達(dá)到一定次數(shù)取消考試資格等等，及時與家長溝通。嚴(yán)重的處罰會讓學(xué)生與目標(biāo)院校失之交臂，適當(dāng)?shù)莫剳鸵郧筮_(dá)到激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，將注重知識向注重能力轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

預(yù)科是進(jìn)入大學(xué)前的一個重要過渡階段，不僅要重視知識的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入大學(xué)能更快的融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去。在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引入案例教學(xué)法可以提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極主動思考問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并應(yīng)用理論知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。案例教學(xué)法既能為預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，又能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]寧桂英.案例教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].價值工程，2013（18）.

[4]孫秀娟，王新霞，王春.高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)法[J].高師理科學(xué)刊，2012，32（3）.

[5]田苗，白雪潔，李春蘭.大學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2012，14（2）.