馬敖日格樂

【摘要】作為教育者，作業(yè)設(shè)計應具有很強的針對性，要滿足學生個性發(fā)展的需要，要與學生的現(xiàn)實生活相融，普通的作業(yè)活動，應有利于學生人文素養(yǎng)的形成。只有這樣，作業(yè)才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學生的作業(yè)真正作到“輕負高效”。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中;數(shù)學;作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)設(shè)計的要點

1.合眾的學習資源，作業(yè)設(shè)計時要選擇恰當?shù)牟牧?/p>

有價值的學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等，教學中，組織不同的學習材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學生經(jīng)歷學習的過程就截然不同，學習材料的選擇與使用往往影響到學生對數(shù)學知識的理解和數(shù)學能力的形成，恰當?shù)淖鳂I(yè)材料是學生實現(xiàn)有效學習的基礎(chǔ)，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內(nèi)容，教師在設(shè)計作業(yè)時，除了要認真研讀教材，還要認真調(diào)查學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)及學習需要，創(chuàng)造性地選擇和組合作業(yè)，為學生的學習和發(fā)展提供恰當?shù)膶W習材料，還要用好、用活、用實材料，用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效，

2.合心的學習指導，作業(yè)設(shè)計要有針對性

《數(shù)學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，”這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時要有針對性，從心理學角度看，學生存在著個性差異，學生間的差異客觀存在，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同，如果教師在布置作業(yè)時一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度高的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學生“吃不了”的現(xiàn)象，一些學有困難的同學，不知從何“入口”，因此，教師布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異，在設(shè)計和布置作業(yè)時不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生，比如，將作業(yè)分為課堂獨立完成作業(yè)和課外思考作業(yè);也可根據(jù)學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業(yè)，分成必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題）、拓廣題;有的同學要全做，有的同學可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題，有的同學在完成基礎(chǔ)題后自己去選擇，這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高、都感到滿意。

3.合序的實踐活動，作業(yè)設(shè)計要有趣味性

老師在設(shè)計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力，如果學生對學習產(chǎn)生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，學習效果必然會顯著提高，事實上，每名學生都有對未知事物的好奇心的本能，這種本能如果能在實踐活動中不斷強化，那么學生將對學習保持持久的興趣，應當設(shè)計一些具有趣味性的作業(yè)。

二、作業(yè)分層設(shè)計方面

1.學生分層

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)的改革上，教師也應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師只有分層教學，因材施教，才能實現(xiàn)真正的“人本回歸”。在考慮到學生中存在的差異程度和每個學生的智力、非智力等因素，并根據(jù)自愿的原則，運用模糊學的方法，筆者把全班分為短期性的創(chuàng)優(yōu)組（學優(yōu)生）、奮進組（中等生）、希望組（學困生）三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法。

2.作業(yè)分層

筆者嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容以及考慮學生的個體差異等方面進行思考，實行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達到良好的課后鞏固的效果。在教學過程中，根據(jù)教學目標、知識的重難點及學生的能力水平，把作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個等級。其中，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用，側(cè)重訓練課本習題中的“綜合運用”、“拓廣探索”。A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累。B類作業(yè)則介于二者之間。希望組學生必須做A類作業(yè)，鼓勵完成B類作業(yè);奮進組學生必須完成A、B類作業(yè)，鼓勵完成C類作業(yè);創(chuàng)優(yōu)組學生三類作業(yè)都需完成。這樣，引導學生根據(jù)自身學習水平選擇作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”教學中從作業(yè)布置中承認學生的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂。

3.評價分層

對各個組的作業(yè)的評價采用不同的方式：在標準上，對希望組學生判分適當放松，對創(chuàng)優(yōu)組學生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，希望組、奮進組學生可放松，對創(chuàng)優(yōu)組學生可緊些。在獎勵上，超額完成一類作業(yè)半倍加分。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高創(chuàng)優(yōu)組、奮進組學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，要創(chuàng)造機會讓每層次的學生有表現(xiàn)自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅。

4.輔導分層

受課堂教學時間的限制，課堂只能解決大部分學生的問題，依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，在教師個別輔導的同時，組內(nèi)成員相互幫扶，共同進步。對希望組、奮進組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們搞懂訂正后，再給他們判分。有時，對學生訂正后還不能全懂的，筆者便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。讓創(chuàng)優(yōu)組內(nèi)學生比作業(yè)的速度、準確性、思維質(zhì)量。通過分層輔導，在學生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

5.動態(tài)分層

教學中的分組不是一成不變的，應采用動態(tài)式的方法。在兩次考試或兩個月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。

參考文獻：

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