劉祥樓　牟海維　劉興斌

[摘 要]研究生創(chuàng)新教育應該在研究創(chuàng)新教育深刻內(nèi)涵的基礎上，針對工科碩士研究生創(chuàng)新教育中面臨的諸多問題，探索校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。歷經(jīng)十年的實踐，探索出以校企合作為基礎、研發(fā)中心為平臺、研究課題為依托、研發(fā)資金為支撐、創(chuàng)新教育為核心、雙導師制為特征、三段式教育為主體的新型培養(yǎng)模式。實踐證明，該培養(yǎng)模式有助于提高碩士研究生創(chuàng)新能力，具有一定的應用和推廣價值。

[關鍵詞]創(chuàng)新教育 校企聯(lián)合培養(yǎng) 工科研究生

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0049-02

創(chuàng)新能力是衡量國家軟實力的重要標志。創(chuàng)新能力的提高必須以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為基礎。國內(nèi)相關學者針對創(chuàng)新教育的研究可概括為三種觀點：第一種認為創(chuàng)新教育不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求；第二種認為創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法；第三種認為創(chuàng)新教育是與接受教育相對而言的以繼承為基礎，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的新型教育。無論是把研究生創(chuàng)新教育當成教育理念的革新，還是教育方法的創(chuàng)新，抑或是價值取向的更新，都必須要緊緊圍繞如何實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一核心目標，進而尋求具體創(chuàng)新教育的方法和途徑。通過校企雙方合作培養(yǎng)碩士研究生十年的實踐，我們摸索出了一種適合工科研究生創(chuàng)新教育的新型校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

一、工科碩士研究生創(chuàng)新教育面臨的問題

研究生教育作為我國教育結構中的重要組成部分，處于整個教育鏈的最高端。研究生的創(chuàng)新能力是國家整體創(chuàng)新水平的重要體現(xiàn)和保障。面對工科碩士研究生創(chuàng)新教育實際，教育方主要體現(xiàn)出三個方面的不足：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念相對傳統(tǒng)，弱化了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式程式化，缺少不同課題組之間，尤其是缺少跨學科的交流和思維碰撞；三是創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境單一化，缺少與企業(yè)的密切接觸，這使得研究課題缺少針對性和實用性。

研究生作為受教育方自身也存在三個方面的不足：一是思維自由度小，盲目崇拜和過度依賴導師，缺少叛逆思想和創(chuàng)新思維；二是主觀能動性差，滿足于借鑒別人的方法來被動完成自己的任務；三是探索精神匱乏。這些問題無疑是創(chuàng)新教育的瓶頸。面對上述問題，如何采取行之有效的方法予以應對和解決，值得我們進一步深入研究和探討。

二、工科碩士研究生校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式的構建

創(chuàng)新型人才必須具備高標準的思想品質(zhì)、思維方式和行為個性。國內(nèi)有學者提出，在學位與研究生教育中，影響創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要因素包括：知識結構、實踐環(huán)節(jié)、科學方法、個性培養(yǎng)、管理工作。也有學者針對全日制工程碩士教育提出，未來的工程師應該依靠工程師與科學家共同培養(yǎng)，應該探索工程型科學家與科研型工程師合理配比的雙師型師資結構。

綜合上述觀點，針對研究生的創(chuàng)新教育，我們進行了一系列的研究與探索。圍繞工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標，我們選擇校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用三段式創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案，尋求思想觀念、思維模式、培養(yǎng)方式三個方面的突破。在實踐中，按工科專業(yè)學位碩士研究生基礎扎實、素質(zhì)全面，應具有創(chuàng)新活力的未來工程人才的培養(yǎng)目標，本著以創(chuàng)新教育理論為支撐，以研究生的電子創(chuàng)新設計為主題，以培養(yǎng)研究生具有扎實的專業(yè)基本功、具備學習和掌握交叉學科知識進行創(chuàng)新設計的能力、具有求真和質(zhì)疑的意識以及頑強的意志力為突破口，培養(yǎng)研究生逐步形成創(chuàng)新習慣。堅持課程教學以實際工程應用為導向、以未來工程人才具備的綜合素養(yǎng)為目標、以激發(fā)其創(chuàng)新能力為核心的指導思想，緊緊圍繞以培養(yǎng)學生具有優(yōu)良的創(chuàng)新思維模式、寬厚的專業(yè)知識背景、堅實的理論技術基礎和嫻熟的實踐操作技能這四項核心內(nèi)容，提出了以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和思維、激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲望和激情、形成研究生的創(chuàng)新習慣和能力三位一體的培養(yǎng)方案。具體創(chuàng)新教育培養(yǎng)過程體現(xiàn)為三段式教育形式。第一是理論學習階段，利用一年左右的時間安排10門基礎理論課程，讓研究生重點學習公共基礎課和專業(yè)學位課，為研究生構建創(chuàng)新知識體系奠定理論基礎。第二是創(chuàng)新孵化階段，利用3-6個月的時間，開設10講專題系列講座，使研究生了解學科前沿技術、學習創(chuàng)新理論和思維方法，從事電子創(chuàng)新設計，參加“挑戰(zhàn)杯”大賽和研究生電子設計競賽等活動，在豐富研究生專業(yè)知識背景的同時，激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲望。第三是創(chuàng)新實踐階段，利用一年半左右的時間讓研究生進入企業(yè)創(chuàng)新基地從事畢業(yè)論文及相關課題研究，使研究生在攻堅克難的過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識。長期這樣堅持，能培養(yǎng)研究生自身的創(chuàng)新習慣。研究生創(chuàng)新教育校企聯(lián)合培養(yǎng)體系的構成核心要素有四個：創(chuàng)新平臺、研發(fā)項目、導師團隊、研究生，具體構成見圖1。在實踐中，我們重點突出三個結合：研究生論文選題要與科研項目密切結合；要置身科研團隊與研究開發(fā)密切結合；要親歷生產(chǎn)實際與創(chuàng)新實踐密切結合。這樣既培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識，又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。在該創(chuàng)新體系中，企業(yè)和高校作為創(chuàng)新平臺的兩個共建主體相互合作、協(xié)同創(chuàng)新，企業(yè)主要根據(jù)生產(chǎn)上科技引領需要提供研發(fā)需求、投入儀器設備和研發(fā)資金；高校則根據(jù)創(chuàng)新項目需求提供研究所需的理論支撐、技術支持和人力保障。

三、工科碩士研究生校企聯(lián)合創(chuàng)新教育培養(yǎng)實踐

大慶油田測試技術服務分公司有生產(chǎn)兼科研開發(fā)的任務需求，有培養(yǎng)研究生的能力，有專業(yè)合作基礎及良好的校企關系。該企業(yè)是集“測試服務、科技研發(fā)、儀器制造”三位一體的專屬企業(yè)，其面臨的生產(chǎn)測井難題多為領域內(nèi)技術前沿課題。東北石油大學電子科學學院與該企業(yè)合作了10年。從最初的測試計量技術及儀器專業(yè)，到現(xiàn)在的儀器儀表工程專業(yè)碩士領域，學術型和專業(yè)學位兩種類型的碩士研究生在校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式下實現(xiàn)了創(chuàng)新教育。10年的校企合作，有以下三點重大的收獲：創(chuàng)新基地建設、形成雙方定期互訪機制、取得多項科研成果。此外，在人才培養(yǎng)、成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化等方面也有顯著成效。校企聯(lián)合真正實現(xiàn)了各取所需、雙建共贏。

四、結論

通過近10年的探索與實踐，我們尋找到了一條以校企合作為基礎、研發(fā)中心為平臺、研究課題為依托、研發(fā)資金為支撐、創(chuàng)新教育為核心、雙導師制為特征、三段式教育為形式的工科研究生創(chuàng)新教育校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。該模式更加適合工科專業(yè)碩士學位研究生的創(chuàng)新教育。在該培養(yǎng)模式中，高校、企業(yè)、導師和研究生四個主體緊緊圍繞創(chuàng)新平臺形成了有機整體，并建立了一個良性運行機制。實踐證明，校企合作必須要有雙建共贏的意識、真誠合作的態(tài)度、協(xié)同創(chuàng)新的機制以及科學管理的運行模式，這樣才能取得成功。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]