付應(yīng)雄

[摘 要]教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)的方式及方法。大學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采取“三位一體”的全方位改革模式。在教學(xué)實踐中，探索大學(xué)教師教學(xué)方式和方法改革，建立一套引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施，優(yōu)化學(xué)生成績評定和考核辦法。這三者相輔相成，構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)模式改革的主要研究對象。

[關(guān)鍵詞]三位一體 教學(xué)能力 學(xué)習(xí)能力 考核辦法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0068-02

目前國外高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)探究和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思想已逐漸成為教學(xué)思想發(fā)展的主流。其普遍認為教育的關(guān)鍵不在于教學(xué)的內(nèi)容，而在于教學(xué)的方式及方法。教師樂于引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料進行自主探究，然后在課堂上匯報和交流自學(xué)的成果，鼓勵學(xué)生大膽提問和設(shè)疑，如此一來，課堂上追問和討論氣氛很濃。

一、我國大學(xué)教育模式的現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)講壇上，保姆式、注入式和應(yīng)試型的教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂上大多以教師、書本為中心，主要采用教師講、學(xué)生記的滿堂灌教學(xué)方法。學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師傳授的知識。學(xué)生的課堂參與程度、課外自主支配的時間和自主性的發(fā)揮都極其有限。近年來，國內(nèi)大部分高校正在根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》進行新一輪的本科人才培養(yǎng)計劃修訂工作，其主要指導(dǎo)思想就是壓縮課堂講授學(xué)時學(xué)分，大幅增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

在新形勢下，應(yīng)該怎樣教學(xué)和怎樣有效教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)面臨的主要問題之一。以此為契機，根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和國內(nèi)外先進的教學(xué)理念與模式，本文將“三位一體”全方位研究大學(xué)教學(xué)模式的改革，即教師教學(xué)方式和方法改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的有效措施探索，學(xué)生成績評定和考核辦法優(yōu)化。

二、大學(xué)教育模式改革應(yīng)實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

（一）從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生會讀、會寫和會算的能力，也就是“三會”的教育理念，傳統(tǒng)的課堂基本上都是由課本中的知識做主宰的。目前，大學(xué)課堂教學(xué)模式基本上是教師將教材內(nèi)容寫成教案或者制作成課件，然后再將這些知識轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生只要認真聆聽或做筆記就可以完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式，就像是喂食一樣，教師將教材里的知識咀嚼一遍之后再喂進學(xué)生的肚子里。學(xué)生只需要等待教師傳授就可以了，根本不需要課前預(yù)習(xí)，更不需要任何的思考。

大學(xué)教育模式改革要求大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力為主要目標。通過更高層次的教學(xué)活動和教學(xué)方式，提高學(xué)生的高階能力。這就要求學(xué)校和教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和評估總結(jié)方法等方面進行全方位的改革。大學(xué)教育的重點是學(xué)知識、學(xué)方法，突出和加強學(xué)科基礎(chǔ)知識和文化基礎(chǔ)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和專業(yè)興趣培養(yǎng)，如“高等數(shù)學(xué)”中學(xué)習(xí)積分變換時，介紹小波變換的概念及其產(chǎn)生發(fā)展；學(xué)習(xí)付里葉級數(shù)時，介紹信號處理的概念及其應(yīng)用。

（二）從灌輸式課堂向?qū)υ捊涣魇秸n堂轉(zhuǎn)變。灌輸式的課堂主要是以教師為中心，教師在課堂上講的知識就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生只要按部就班地聽課就可以了。這種灌輸式的課堂教學(xué)對于傳授知識和讓學(xué)生掌握知識具有很大的作用，但是這種教學(xué)模式非常不利于學(xué)生的高階能力的發(fā)展。鑒于教師與學(xué)生是教學(xué)模式下的主要參加者，要想使課堂教學(xué)有良好的質(zhì)量，兩者之間就要經(jīng)常保持思想上、情感上、學(xué)術(shù)上的對話，這樣才能有助于教學(xué)相長。教師要嚴格要求學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。課堂上對學(xué)生嚴格要求，不許上課遲到和玩手機，期末要檢查學(xué)生的書本和筆記，對那些平時表現(xiàn)不好的學(xué)生要進行批評教育。教師還要及時了解學(xué)生的真實的思想狀況，弄清他們不好好學(xué)習(xí)的原因，然后對癥下藥，做好學(xué)生的思想工作。教師對教學(xué)的要求是力爭不讓一個學(xué)生掉隊，讓每一個學(xué)生都能個性發(fā)展。教師成為課堂導(dǎo)演，學(xué)生成為演員，讓課堂變成一個學(xué)習(xí)的共同體，每個學(xué)生都可以參與其中。

（三）從封閉式課堂教學(xué)向開放式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是封閉式的，就是在固有的地方和規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成的教學(xué)模式。這種封閉式的課堂教學(xué)限制了教師與學(xué)生的上課環(huán)境，也限制了其他專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)的課程的了解和學(xué)習(xí)。開放式的教學(xué)應(yīng)該突破這一局限性，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間和教材內(nèi)容得到一定的開放，使知識在時間上和環(huán)境上的范圍向外延展，這樣學(xué)生就可以有更多的收獲。

實現(xiàn)開放式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生成為傳播知識的主要人。比如教學(xué)“高等數(shù)學(xué)”中學(xué)生在高中階段就已經(jīng)學(xué)過的函數(shù)求導(dǎo)法則的時候，如果教師仍然花時間在課堂上講授，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高。這種情況下，教師就可以適當組織一些討論會，上課地點也不局限于教室，可以到戶外。教師將學(xué)生分成若干個小組，組織小組內(nèi)的成員討論預(yù)設(shè)的關(guān)于求導(dǎo)法則的問題和典型例題，同時鼓勵學(xué)生提出自己的問題和想法。教師隨機挑選小組代表發(fā)言或講解，并回答教師預(yù)設(shè)的問題。這樣，學(xué)生就會積極參與函數(shù)求導(dǎo)法則的知識點的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的作用就是巡視各個小組，對個別小組進行指導(dǎo)，仔細解答和分析學(xué)生提出的共性問題，如復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)等。除此之外，在小組討論的基礎(chǔ)之上還可以布置一些自學(xué)的任務(wù)，如讓每個小組課下圍繞知識點自己命題，包括判斷題、選擇題、證明題和計算題等。

（四）從專業(yè)知識課堂向綜合知識課堂轉(zhuǎn)變。大部分大學(xué)教師在教學(xué)中十分注重對專業(yè)知識的講授，而忽略對學(xué)生進行人文知識和學(xué)科文化以及學(xué)科之間交叉知識的綜合講授。課堂是育人的重要場所，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更要教會學(xué)生做人和做事，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，用自己的人格魅力來影響和引導(dǎo)學(xué)生。教師在講授學(xué)科專業(yè)知識的同時，注意滲透學(xué)科文化以及知識與日常生活的聯(lián)系，注意將人文知識貫穿始末，為學(xué)科知識提供一定的方向和動力。當前我們大學(xué)教育應(yīng)注意教育價值的本體，千萬不要偏向于功利主義，應(yīng)該將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w主義，讓學(xué)生在自由的空間里發(fā)揮，將學(xué)科知識與人文知識有機結(jié)合。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、大學(xué)教育模式改革應(yīng)注意的問題

首先，大學(xué)教師自身應(yīng)注意教學(xué)方式和方法改革。根據(jù)課程的性質(zhì)來采取不同的教學(xué)方式。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在吃透教學(xué)目標的前提下，凝練出基礎(chǔ)課程內(nèi)容的核心內(nèi)容，教師精講，學(xué)生多練，把講授法、練習(xí)法、討論法、課內(nèi)自學(xué)四個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來；對于專業(yè)選修課程，采用學(xué)生自學(xué)、師生討論、學(xué)生報告與教師總結(jié)相結(jié)合的模式，以教師命題和學(xué)生自己提出問題相結(jié)合的方式設(shè)立專題，給學(xué)生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關(guān)的資料，并嚴格按科技論文或講義的形式撰寫學(xué)習(xí)報告。探索啟發(fā)式教學(xué)，在課程教學(xué)中靈活使用多種教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、對比啟發(fā)法、自學(xué)指導(dǎo)法等。積極推行探究式教學(xué)，主要包括問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，可綜合或分別采取情境教學(xué)法、課堂討論法、問題引導(dǎo)法、設(shè)疑教學(xué)法等。

其次，大學(xué)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式和方法的改革。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動交流，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)方法改革的綜合效應(yīng)。探索“學(xué)生講師團”制度的建立，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)每個教學(xué)班級中學(xué)生能力的不同將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)研究小組，每個小組圍繞教師預(yù)設(shè)或自選的內(nèi)容開展自學(xué)和討論，并由學(xué)生講師團向其余學(xué)生授課，教師進行評論和總結(jié)，改變課堂純粹是教師講授的模式。鼓勵學(xué)生利用MOOC課程進行學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)生課外學(xué)習(xí)匯報制度。讓學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，在課堂上抽查部分學(xué)生進行報告。幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生進行基本的科研訓(xùn)練。教師布置指定內(nèi)容或挑選在參考書中找不到答案的問題讓學(xué)生自己查閱資料“備課”，然后讓學(xué)生在課堂講授或以書面報告的形式上交，教師進行總結(jié)和點評。

最后，大學(xué)教師應(yīng)注意進一步優(yōu)化學(xué)生成績評定與考核方法。采取閉卷和開卷相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，獨立完成與分組協(xié)作相結(jié)合的多層次、多樣化的考核方式，做到更全面地評價學(xué)生的水平，這樣有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出。適當增加平時成績的比重，將傳統(tǒng)的比重調(diào)整為平時成績占60%，期末成績占40%，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。將學(xué)生平時在各種形式的教學(xué)活動中的表現(xiàn)計入平時成績，改變過去平時成績僅僅看作業(yè)和考勤的情況，全面考核學(xué)生的能力和水平。適當增加平時的課堂小測驗，并計入平時成績。及時了解學(xué)生平時掌握知識的情況，避免學(xué)生期末考試臨時突擊性的學(xué)習(xí)。還可以通過學(xué)生匯報課外學(xué)習(xí)成果等形式來將學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與研究計入平時成績。

總之，大學(xué)教學(xué)模式改革應(yīng)該是“三位一體”全方位的，不能單純改革某一個方面。只有做到三個方面協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，大學(xué)教學(xué)改革才能真正取得實效。大學(xué)教學(xué)模式的改革也不單單是教師一個人的事情，應(yīng)該將學(xué)校、教師、學(xué)生三者有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生走出象牙塔，以學(xué)生為開發(fā)主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分地發(fā)揚以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們處理事物的能力，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力。堅持培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的特性，為社會培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 桑新民，謝陽斌.在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)[J].高等教育研究，2012（5）：64-69.

[2] 鐘勇為.大學(xué)教學(xué)改革方法論探究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（1）：43-47.

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[責任編輯：覃侶冰]