李忠新

區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，可以使共同體內(nèi)成員所持有的隱性知識(shí)顯性化，使每個(gè)教師的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在每個(gè)個(gè)體之間流動(dòng)，塑造著教師素質(zhì)的均衡化發(fā)展。

教育發(fā)展的力量來源是教師。我們提出要實(shí)行課程改革、提高學(xué)生的素質(zhì)，可是如果沒有高素質(zhì)的教師做保證，這就很難實(shí)現(xiàn)。關(guān)注教師的發(fā)展不能只看眼前，要著眼于可持續(xù)的、有機(jī)的發(fā)展。從縣級(jí)層面來看，怎樣從有限的資源中挖掘出教師的潛力，使得好的更好，差的變好，不讓任何一名教師掉隊(duì)，成為章丘教育關(guān)注的重心。

存在問題：重形式、輕內(nèi)容 打擊教師積極性

如今的教育界，“教師學(xué)習(xí)共同體”這一提法并不鮮見，但是具體到實(shí)際的運(yùn)行中卻存在很多問題。

行政主導(dǎo)下的形式主義。很多教育者認(rèn)為，教師缺乏合作的意愿，年級(jí)、學(xué)科、教學(xué)年限和教學(xué)經(jīng)歷、在學(xué)校中的資歷等因素都影響著教師之間的合作，構(gòu)成教師專業(yè)合作的阻力。因此，教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)起者變成了教育局和學(xué)校，按照從上到下的方式，在具體的操作過程中重形式和規(guī)范，而不重視內(nèi)容，嚴(yán)重打擊了教師的積極性和熱情。行政的權(quán)力的確可以推動(dòng)教師合作，但完全以行政力量來主宰教師合作，則會(huì)走向另外一種極端。

教師個(gè)性的壓抑。一談到合作，很多人就會(huì)忽略個(gè)體的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。每個(gè)教師在自己的教育工作中，都會(huì)形成極具個(gè)性的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育理念。片面的強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)讓教師合作與教師個(gè)性對(duì)立起來。教師學(xué)習(xí)共同體的建立，并不能取代長期以來教師個(gè)體化的工作方式。

實(shí)驗(yàn)途徑：點(diǎn)線面三維結(jié)構(gòu)

針對(duì)出現(xiàn)的上述問題，章丘市充分思考、積極謀劃，立足本身特點(diǎn)，最終通過點(diǎn)線面三維結(jié)構(gòu)打造了教師區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師成長。

“點(diǎn)”——章丘為獲得全國和省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師設(shè)立48個(gè)名師工作室，以名優(yōu)教師姓名或?qū)I(yè)特色命名，并吸引同一專業(yè)教師加入而組成教學(xué)研究組織。名師工作室實(shí)行主持人組閣制，除主持人外，工作室其他成員可通過個(gè)人申請(qǐng)、主持人邀請(qǐng)、單位推薦等方式產(chǎn)生。人員數(shù)量不會(huì)超過10人，以非本校成員為主。

“線”——章丘成立了37個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教研交流中心，做到建設(shè)一個(gè)中心、帶動(dòng)一門學(xué)科、優(yōu)化一個(gè)團(tuán)隊(duì)。教研中心是學(xué)科的引領(lǐng)者，依托中心全體成員的集體智慧，進(jìn)行專題研究，促進(jìn)本學(xué)科的品牌建設(shè)。每個(gè)中心設(shè)立在不同的學(xué)校，所在學(xué)校都會(huì)全力支持、配合中心工作。

“面”——在整個(gè)章丘范圍內(nèi)深入開展片區(qū)教研活動(dòng)，將全市劃分為10個(gè)片區(qū)，教研員每人掛靠1-2個(gè)片區(qū)組織開展教研活動(dòng)，形成了“縱向到底、橫向到邊、縱橫交錯(cuò)、條塊結(jié)合”的大教研格局，城鄉(xiāng)教師相互切磋交流、碰撞融合。

點(diǎn)線面的三維結(jié)構(gòu)，使得片區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)科教研交流中心和名師工作室充分發(fā)揮職能，成為學(xué)科教育質(zhì)量提升的加速器和名師成長的孵化器，同時(shí)促進(jìn)了青年教師的發(fā)展。

區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，采用的是開放柔性的管理方式，依賴的是成員主動(dòng)參與、共同理念以及所在學(xué)校的支持和合作。

不同學(xué)校的教師參與為共同體提供了活力。名師是一個(gè)召集人和發(fā)起者，在他的引領(lǐng)下不同學(xué)校同一個(gè)學(xué)科的教師主動(dòng)參與，為名師工作室?guī)砹诵迈r的血液和不同的聲音。

共同的理念成為共同體的教育信仰。行政力量是起點(diǎn)，但是維護(hù)卻要靠教師自己。名師工作室會(huì)定期舉辦沙龍，“語文教學(xué)沙龍”“通用技術(shù)研修沙龍”“心理讀書沙龍”等，參與者是開放自由的。在這些沙龍中，給每一位參與者以話語權(quán)，使沙龍成為思想激蕩的大磁場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了智慧和思想的碰撞。

產(chǎn)生效應(yīng)：區(qū)域教育發(fā)展均衡化

構(gòu)建區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，能夠打破學(xué)校與學(xué)校之間的界限，形成教師群體的合力，構(gòu)筑互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的氛圍。教師學(xué)習(xí)共同體始終堅(jiān)信，教師教學(xué)和科研所有的行為最終要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生更好的發(fā)展才是教師所有努力的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校之間的教育品質(zhì)沒有差距，當(dāng)教師之間的差距在縮小，當(dāng)學(xué)生在每一所學(xué)校都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，擇校就失去了“市場(chǎng)”。

章丘打造的區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師之間可以經(jīng)常討論和分享，使共同體內(nèi)成員所持有的隱性知識(shí)顯性化，使每個(gè)教師的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在每個(gè)個(gè)體之間流動(dòng)，推動(dòng)著教師素質(zhì)的均衡化發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校之間的均衡發(fā)展，讓家長不擇校，孩子全部就近入學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“零擇?！保屗械暮⒆油韮?yōu)質(zhì)的教育資源。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）