陳建軍

新課程理念強(qiáng)調(diào)，真正的教育教學(xué)源于學(xué)生真實(shí)情感的需要，是在反思性和綜合性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中達(dá)成的，這需要教師和學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行意識(shí)生成，從而發(fā)現(xiàn)問題的存在并在自然式的探究過程中發(fā)展。生成意味著意外，發(fā)現(xiàn)是生成的關(guān)鍵，發(fā)展是解決問題的藝術(shù)，是處理意外的必然途徑。問題的解決藝術(shù)就在于曲徑通幽，就在于不斷在反思中提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的精華，改進(jìn)思維方式，優(yōu)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓生成變成一種值得重視和開發(fā)的課程資源。生成的主體是學(xué)生本身，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生主體個(gè)性充分發(fā)揮的載體和觸發(fā)點(diǎn)。它不是學(xué)生的全部，也不是教師的核心任務(wù)，教師的核心任務(wù)應(yīng)該是喚醒、激發(fā)、推動(dòng)、成就，最終讓生成在學(xué)生身上產(chǎn)生積極效應(yīng)，獲得美好的體驗(yàn)。喚醒就是引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)就是盡力為學(xué)生的表現(xiàn)鋪設(shè)條件，推動(dòng)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷展現(xiàn)自己，使個(gè)性更加鮮明，成就就是讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束的時(shí)候能夠有自我滿足、自我進(jìn)步的成就感。

記得筆者在為學(xué)生上“世界的氣溫分布”時(shí)，筆者自認(rèn)為學(xué)生在前面已經(jīng)閱讀過等高線地圖，對(duì)于閱讀等值線圖是特別容易接受的。當(dāng)學(xué)生自學(xué)地圖并進(jìn)行一番思考交流后，筆者就期待地問：

“誰能總結(jié)一下世界氣溫的海陸分布變化規(guī)律？”

筆者認(rèn)為至少有一半的學(xué)生會(huì)總結(jié)出來。

不料略一看，只有兩三個(gè)同學(xué)遲疑地起舉手。這令筆者感到特別意外和有點(diǎn)失望：這么形象明了的地圖怎么看不出規(guī)律來呢？

學(xué)生都慚愧地低下了頭。

憑以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生答不出，肯定是在某些方面存在困難或者沒有找到突破口。

于是輕聲問道：“你們認(rèn)為這個(gè)地圖容易看明白嗎？”

“不容易！”學(xué)生們幾乎異口同聲。

看來，必須為學(xué)生的認(rèn)知找到突破口。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析緯度變化規(guī)律。經(jīng)過一番觀察分析，學(xué)生很快總結(jié)出重要的基礎(chǔ)內(nèi)容：低緯度氣溫高，高緯度氣溫低，等溫線基本與緯線平行。

于是又設(shè)問：“海陸性質(zhì)相同的話，其等溫線應(yīng)是什么樣子的？”

學(xué)生很響亮地回答：“應(yīng)該與緯線平行?！?/p>

筆者點(diǎn)頭肯定，繼續(xù)追問：“現(xiàn)在看上去為什么有的地方出現(xiàn)嚴(yán)重彎曲呢？”

學(xué)生有點(diǎn)兒振奮了：“等溫線在經(jīng)過同一緯度的海洋和陸地交界處時(shí)開始發(fā)生了彎曲，表明海陸溫度有差異”。

“好！那么，大家看，其結(jié)果怎樣呢？”推波助瀾繼續(xù)問。

“看1月均溫圖，北半球等溫線過陸地的時(shí)候，大致開始向南彎曲，而過海洋的時(shí)候正好相反。這表明，北半球在同一緯度位置時(shí)，陸地氣溫偏低，而海洋氣溫高些；如果在南半球情況正好與北半球相反……”學(xué)生回答著。

意外情況（卻在情理之中），在對(duì)話交流中輕易化解了?？吹綄W(xué)生臉上輕松的笑容，這說明達(dá)到了喚醒、激勵(lì)、推動(dòng)、成就的效果。

教師意外生成的知識(shí)是一種不可多得的課程資源，它凝聚了學(xué)生心智的結(jié)晶，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智和教育智慧的試驗(yàn)劑，它為教師改進(jìn)教學(xué)提供了絕佳的信息和一手的反思原材料，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)提供了草根式的平臺(tái)。

教學(xué)意外是學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中的必然反應(yīng)，是真正學(xué)習(xí)的標(biāo)志性反應(yīng)。這種反應(yīng)學(xué)生或者對(duì)于老師來說可能是不曾見過的，或者是從來沒有認(rèn)真思考過。從這個(gè)角度想，意外是難得的課程資源。利用好了，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性將會(huì)發(fā)揮得更加淋漓盡致。學(xué)生沒有這種反應(yīng)，能表明學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來，或者根本就不是真正的教學(xué)。真正的教學(xué)應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，情感沖擊，甚至改變學(xué)生不良的習(xí)慣等最深層次的東西，這是教育帶來的改變。

教學(xué)應(yīng)該更好地引發(fā)生成資源，不再把“意外”拒之門外！