鄭致田

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所給予的即時(shí)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。通常表現(xiàn)為課堂上教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)以及同學(xué)與同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)。

情感因素只是課堂評(píng)價(jià)中的一種主要因素，教師以情感性語(yǔ)言評(píng)價(jià)為手段，和學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生接受教師，進(jìn)而愿意與教師親近，以達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生成績(jī)的目的。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)亟待改變

數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)巧妙地使用各種表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。雖然許多教師已經(jīng)意識(shí)到了表?yè)P(yáng)學(xué)生的重要性，但是縱觀現(xiàn)實(shí)的課堂評(píng)價(jià)，大部分教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)H停留在使用類(lèi)似“正確” “好” “可以” “對(duì)”等既單調(diào)又乏味的詞語(yǔ)上，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生被肯定的心理需求。

一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課中，一位教師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。師：“請(qǐng)這個(gè)小組說(shuō)說(shuō)你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些百分?jǐn)?shù)?！备鹘M匯報(bào)之后，一生說(shuō)：“老師，我有很多這樣的例子！”師說(shuō)：“拿上來(lái)給大家看看?！保▽W(xué)生把一大堆報(bào)紙剪下來(lái)的拿了出來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影展示給大家看。）師：“你能說(shuō)說(shuō)這些百分?jǐn)?shù)的意義嗎？”生不由自主地低下了頭。師：“既然說(shuō)不出，那請(qǐng)你全部拿下去吧！”生一聲不吭地回到了座位上。

站在教師的角度筆者覺(jué)得那個(gè)展示百分?jǐn)?shù)的學(xué)生有足夠的理由得到大家的肯定：（1）課前能按要求收集大量的百分?jǐn)?shù)，這點(diǎn)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)很認(rèn)真；（2）能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生愿意學(xué)好數(shù)學(xué)；（3）該學(xué)生所做的比其他人多，能夠產(chǎn)生“以點(diǎn)帶面”的效果?？墒?，課中教師卻沒(méi)有利用這個(gè)有利的契機(jī)。該教師的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理。

二、情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的實(shí)施

在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，筆者十分注重使用情感性語(yǔ)言評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，無(wú)論是利用肢體語(yǔ)言表達(dá)還是口頭語(yǔ)言表達(dá)，其本質(zhì)都是想方設(shè)法去親近學(xué)生的內(nèi)心，在師生之間建立更多的信任感。

（一）要真誠(chéng)

在數(shù)學(xué)課堂上，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要求教師把握真誠(chéng)的原則。如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于虛偽，就會(huì)給學(xué)生或者聽(tīng)課人麻木的感覺(jué)。筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言全部是類(lèi)似于“這位同學(xué)太了不起了”“這位同學(xué)回答的太完美了”“這位同學(xué)簡(jiǎn)直太厲害了”等語(yǔ)言，虛偽的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅沒(méi)有任何新意，而且容易把大家?guī)霙](méi)有主見(jiàn)、缺乏創(chuàng)新精神的歧路。所以，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)把握真誠(chéng)的原則，不能過(guò)于花哨，不但要真誠(chéng)肯定學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)，也要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生表現(xiàn)出的不足之處，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上精益求精、補(bǔ)缺補(bǔ)差，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)的目的。

（二）要適度有針對(duì)性

“適度”即要求教師評(píng)價(jià)時(shí)要把握語(yǔ)言的度不能過(guò)于夸張。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是糾錯(cuò)，過(guò)于夸張只會(huì)適得其反；“有效”，就是評(píng)價(jià)要適得其所，使表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用，糾錯(cuò)時(shí)要使學(xué)生印象深刻，下次不再犯類(lèi)似錯(cuò)誤。當(dāng)然，這也需要因人而異，不同的學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的需求是不一樣的。如遇到相對(duì)容易的問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)大多反應(yīng)不強(qiáng)烈；可是對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生而言，他們很在乎教師的表?yè)P(yáng)。另外，即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的情境對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不盡相同。如成績(jī)較好的學(xué)生在解出難題或者對(duì)某題有新的不同的解法時(shí)，他們就很期望得到教師的贊揚(yáng)。

針對(duì)不同的學(xué)生群體，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)該有變化，唯此才能讓課堂評(píng)價(jià)更有效果。例如，課堂上學(xué)生回答的結(jié)果比較完整、很令老師滿(mǎn)意時(shí)，教師就可以真誠(chéng)地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你回答問(wèn)題的時(shí)候讓我有一種看到了數(shù)學(xué)家在表演的感覺(jué)，加油吧，我很看好你！”此時(shí)，該學(xué)生的心里一定滿(mǎn)是驕傲和自豪，其他的學(xué)生也會(huì)受到感染，紛紛要求表現(xiàn)。假如遇到不太愛(ài)講話(huà)，或者膽子比較小的學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)該肯定這位學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是答得不對(duì)，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生有爭(zhēng)取下次回答好的信心。

教師要注重情感性因素，善于使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、真誠(chéng)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣不僅能更好地和學(xué)生進(jìn)行交流，而且會(huì)綻放出瑰麗的教育之花。