張菊紅

語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力以及運(yùn)用語言文字的能力。針對小學(xué)的語文教學(xué)很大程度取決于教師的語言水平。小學(xué)是一個(gè)啟蒙的時(shí)期，孩子的理解和領(lǐng)悟都是在最初級的階段，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，所以老師首先就要提高自身的語言水平。

—、中國小學(xué)教學(xué)語言現(xiàn)狀

目前，在中國的小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中還是存在很多問題的，特別是比較偏遠(yuǎn)或者貧窮的地方，教育和教師條件相對都比較差，教師的綜合素質(zhì)也比較低，所以在這樣的環(huán)境下，教師的語言就很不規(guī)范，可能很多的老師帶有地方性口音等等。中國面對這樣的情況正在緊急的采取辦法，但是還是需要一個(gè)漫長的過程。

小學(xué)是學(xué)生語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語言對于學(xué)生的影響是非常大的，所以首先要從教師的語言開始規(guī)范。并且在語文教學(xué)中老師不應(yīng)該還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行單一的教學(xué)，應(yīng)該把自己的語言變得更加的生動趣味，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下喜歡上語文學(xué)習(xí)，并且對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學(xué)語言特點(diǎn)

1.規(guī)范性。小學(xué)生是比較喜歡對教師的言語進(jìn)行效仿的，所以教師的言語必須具備規(guī)范性，越是低年級的學(xué)生教學(xué)就越要求老師的言語具備規(guī)范性。對于語文課程的教學(xué)必須使用全國通用的普通話，不能有地方性的口音存在。

案例：在教學(xué)過程中很多老師不能準(zhǔn)確地說出卷舌音和平舌音，就像課文《小小的船》就會有老師讀成小小的cuan，這對于學(xué)生來說就是明顯的語言不規(guī)范導(dǎo)致的。所以教師一定要先規(guī)范自己的語言，否則學(xué)生在啟蒙時(shí)期所學(xué)到的語言對于孩子日后的成長有著很嚴(yán)重的影響。

2.科學(xué)性。教學(xué)本身就是一件嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的事情，對于語言的傳授就更加需要科學(xué)性。在沒有科學(xué)依據(jù)的前提下老師不能憑借自己的猜測推斷去下任何的定論，這會在小學(xué)生的思想上根深蒂固，對孩子的影響是非常深的。

案例：文章中出現(xiàn)了“落花生”這個(gè)詞語，學(xué)生很不理解地問老師什么是落花生，老師在沒有查找相關(guān)資料的情況下，憑借自己的理解告訴學(xué)生落花生就是種植花生的意思。事實(shí)上，落花生是一種花生的名字，是花生的一個(gè)種類，并非是種植的意思。這樣的事情對于孩子存在著很嚴(yán)重的誤導(dǎo)，這樣的現(xiàn)象是絕對不允許發(fā)生的。

3.接受性。小學(xué)語文的語言最基本的就是讓小學(xué)生能夠理解，能夠聽懂，如果老師的語言過于深奧或者是不貼切實(shí)際，那學(xué)生根本就無法聽懂，就更談不上理解和領(lǐng)悟。

4.生動性。教師在小學(xué)語文教學(xué)中的言語一定要是生動有趣的，這樣才能吸引學(xué)生的注意，也能讓教學(xué)內(nèi)容更精彩。

案例：在教師講授《菜園里》這篇課文之前，先讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后每個(gè)小組的桌子上都擺放著很多種蔬菜，讓學(xué)生感受自己就是在一片菜園里面，周圍是各種各樣的蔬菜瓜果，老師會在講課文的時(shí)候，比如說到白菜，那就會讓大家拿起白菜進(jìn)行觀察，學(xué)生們對于這樣的教學(xué)都是比較感興趣的。

三、對于小學(xué)教學(xué)語言的探究方法

1.案例分析。選取一些在校園語文教學(xué)方面相對比較優(yōu)秀的教師，來聽他們的課程教學(xué)，必須要求是真實(shí)的狀態(tài)下的教學(xué)，只有這樣研究的結(jié)果才會是準(zhǔn)確的。

2.訪談式。每一位教師都會有自己的教學(xué)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，所以對一些來說進(jìn)行面對面的溝通訪談，在訪談的過程中感受教師的語言特點(diǎn)和水平。若是在訪談期間發(fā)現(xiàn)教室存在著一定的語言問題，那么一定要及時(shí)更正，避免為小學(xué)生帶來不好的影響。