付春枚

古詩詞記載著偉大詩人和文學(xué)家的思想內(nèi)涵和理念，積累了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，經(jīng)歷了歲月的洗禮，代表著一定的文學(xué)地位，而古詩詞教學(xué)也成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中不僅可以增長見識，發(fā)展語言，還可以豐富人生的想象力，提升審美感知。但是古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，所處環(huán)境也截然不同，很多自然景觀現(xiàn)今也不復(fù)存在，這些都給學(xué)生理解古詩詞帶來了瓶頸。如果將小學(xué)生理解古詩詞的心理過程分為感知語言文字、領(lǐng)會(huì)詩的意境、體會(huì)思想感情的話，大部分學(xué)生只能停留在第一個(gè)或第二個(gè)層面，很難到達(dá)第三個(gè)層面，這也就是說古詩詞中的情感體悟是學(xué)習(xí)古詩詞的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)也同樣指出，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。在階段目標(biāo)中指出，要小學(xué)高年級的學(xué)生能誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可見，標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生理解詩文的情感賦予了很大期望。那如何才能達(dá)到“體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”呢？高年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情感體悟的有效方法是什么呢？這就要使詩人的情感如春雨潤物般的滲入并融化在學(xué)生的血液里。

一、以寫作背景啟發(fā)情

古詩詞作品既是作家情感世界的反映，也是作家生活時(shí)代的反映，所以對古詩詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于作品或者教材本身的意思和注解，更應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｋ自捳f：知人論世。教師只有讓學(xué)生了解了詩人的精神個(gè)性，情感思想，了解詩歌創(chuàng)作的背景，才能更全面、更深入地理解作品，感悟作品的情感內(nèi)涵。在課堂上，老師可以補(bǔ)充一些和作家、作品有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事傳說，還可以補(bǔ)充一些必要的歷史知識。比如在人教版五年級上冊中有一篇名為《秋思》的古詩鑒賞，顯然是一首憶鄉(xiāng)愁的詩，教師為了讓學(xué)生更好地理解創(chuàng)作背景，可以給學(xué)生補(bǔ)充詩人張籍在創(chuàng)作這首詩的背景是他當(dāng)時(shí)正居住在洛陽城，那時(shí)正是樹葉黃落的秋季，城里的外鄉(xiāng)人都忙著給家鄉(xiāng)的親朋好友寫家書，可當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代交通不便，作者本身又在洛陽還有很多事要做，由此便有了這首以“家書”為題材的詩。當(dāng)然，對教材的拓展也必須把握原則，并不是越多越好，越廣越好，要緊扣作品的內(nèi)容，始終圍繞詩詞的情感內(nèi)涵展開，以學(xué)生對古詩詞的情感體悟?yàn)樽罱K目的。

二、以圖文并茂感悟情

在很多古詩詞的教材中，都配有圖畫，它是學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)重要媒介，可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，用圖文來使作者和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生更加深刻的體悟詩人的真實(shí)情感。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了借用教材中的圖片外，教師還可以讓學(xué)生通過詩詞內(nèi)容想象畫畫，繪制簡筆畫，繼而給詩詞配上圖畫。特別是一些描寫山川秀美，生活場景，自然風(fēng)光的古詩詞。以古詩《泊船瓜洲》為例，詩中的“京口、瓜洲、一水、數(shù)重山、春風(fēng)、江南岸”等等詞語都使學(xué)生迅速描繪了一幅山水畫，通過作畫，學(xué)生不自覺的更加理解了詩人王安石的觸景生情，通過對春天景物的描繪，表現(xiàn)了詩人王安石此番出來做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望。所以，教師在平時(shí)的古詩詞學(xué)習(xí)中，要充分利用學(xué)生的想象力來達(dá)到對詩詞情感的體悟。當(dāng)然，教師也可以借助多媒體教學(xué)，利用聲音、圖像、視頻等媒介展示詩詞作品，這樣更能直觀的讓學(xué)生感受到詩人的情感，進(jìn)而使學(xué)生對古詩詞的賞析能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。

三、以情激情

雖然古詩詞中的故事寫的是距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的故事，當(dāng)時(shí)環(huán)境和現(xiàn)在也不相同，但是人的這些感情還算不變的，像上文中介紹的《秋思》，描寫的就是詩人想家鄉(xiāng)的情感，這在我們實(shí)際生活中，也是常有的情感。在比如人教版五年級上冊《長相思》中，也是一篇表達(dá)鄉(xiāng)愁的詞，當(dāng)時(shí)作者納蘭性德出山海關(guān)，塞上風(fēng)雪交加，引發(fā)了對京師中家的思念。像這篇詞中描寫的情感正是學(xué)生常有的情感，教師在講授此類詩詞時(shí)，可以先用學(xué)生現(xiàn)有的情感做鋪墊，比如說詢問學(xué)生“此時(shí)你的家中是怎么一番情形？”“此時(shí)家里人一般在做什么？”“如果你也在家，你會(huì)做什么？”“現(xiàn)在如果能回家，想回嗎？”等等情感，抑或通過觀看某個(gè)關(guān)于想家的視頻，或是萬家團(tuán)聚的錄像，以此產(chǎn)生共鳴，以學(xué)生的真實(shí)情感來激發(fā)學(xué)生對詩詞中作者情感的體悟。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高效的作用。”可見情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大推動(dòng)作用，而對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，古詩詞的學(xué)習(xí)仍是一個(gè)難點(diǎn)，所以教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的情感體悟，用情感來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以作者的寫作背景來啟發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以圖文并茂的方式來感悟作者的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以情激情。探究學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情感體悟的有效方法這不僅符合教育家贊可夫的觀點(diǎn)，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師要在教學(xué)上不斷地積極探索，共同進(jìn)步。