賀志鋒 閆紅梅

隨著課改的深入，廣大語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了多角度多層次的探索，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的局面。但是，無(wú)論怎樣變化，有一條原則必須遵守，那就是必須把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，明確閱讀教學(xué)的目的，否則，就會(huì)出現(xiàn)只為追求“花樣”而忽視閱讀本質(zhì)的情況，落入形式主義的泥淖。

一、語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)及目的

語(yǔ)文文本是作者利用語(yǔ)言文字（字、詞、句、段、篇）對(duì)客觀世界（社會(huì)生活）及主觀世界（思想情感）的反映，是主客觀世界的文字表現(xiàn)。語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解把握還原或創(chuàng)造性還原作者反映的主客觀世界。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)并形成對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力，為未來(lái)生活、工作中的閱讀做好準(zhǔn)備工作。之所以說(shuō)是主要目的，是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀還肩負(fù)著人格教育、心靈陶冶、審美情趣培養(yǎng)等目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是通過(guò)語(yǔ)言文字的把握來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。

二、未來(lái)的閱讀狀況及現(xiàn)階段閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的尺度

學(xué)生將要面對(duì)的是各級(jí)考試中的閱讀及將來(lái)鋪天蓋地時(shí)時(shí)更新的文字信息，這些信息有以下一些共同特點(diǎn)：1.需要閱讀者快速而準(zhǔn)確地理解把握；2.文字信息承載于紙質(zhì)文本或網(wǎng)頁(yè)；3.很少配備什么圖片（連環(huán)畫除外）。這就要求，將來(lái)學(xué)生面對(duì)的是什么閱讀現(xiàn)實(shí)，今天我們就要在什么樣的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)單純文字文本把握文本所反映的內(nèi)容的能力。

當(dāng)然，并不是說(shuō)圖片、音樂(lè)等多媒體手段不可運(yùn)用，相反，多媒體手段是閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充。我們要強(qiáng)調(diào)的是，圖片音樂(lè)等多媒體手段的運(yùn)用要適可而止，以不影響學(xué)生對(duì)單純語(yǔ)言文字的理解力度為界限。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)就是讓語(yǔ)言文字進(jìn)入學(xué)生大腦，在大腦中加工、想象、再造，還原或創(chuàng)造性還原作者感受到的主客觀世界，從而最終形成獨(dú)立的語(yǔ)言文字的閱讀能力。

三、閱讀教學(xué)中教師的角色定位

新課改的要求是，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，徹底打破滿堂灌。但是，尺度如何把握成為難題。教師還要不要講？講什么內(nèi)容？講多少？成為大家共同關(guān)注的一個(gè)話題。通過(guò)長(zhǎng)期的摸索思考，本人以為，學(xué)生為主體，并不是把任務(wù)完全交給學(xué)生，打破滿堂灌，并不是絕對(duì)不灌輸，絕對(duì)不講。而講多少要根據(jù)文本的特點(diǎn)而定。徹底否定灌輸是走向了另一個(gè)極端。

對(duì)于閱讀教學(xué)中教師的角色定位，本人有如下理解：

1.傳授者。在學(xué)生剛剛接觸到某一新的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，一些基本概念需要講解，一些方法技巧需要傳授；大型的講座需要教師去講。在這些情況下，教師充當(dāng)?shù)木褪莻魇谡叩慕巧?。比如講到詩(shī)歌時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌的基本概念，相關(guān)術(shù)語(yǔ)及意義，基本的分析方法，如何規(guī)范答題，都需要教師講清楚，做好示范。待學(xué)生理解清楚后，再逐步放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，傳授不是機(jī)械的傳授，教師在傳授的同時(shí)一定要注意引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維隨著教師的講授積極活動(dòng)。課堂教學(xué)以能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為最高境界。

2.陪練者。教師作為知識(shí)的先知者，方法技巧的熟練者，在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，能力提升的訓(xùn)練中，積極參與，充當(dāng)?shù)氖桥憔殕T的角色。

3.論辯者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)和教師發(fā)生思想的碰撞，持有不同的見解。在這種情況下，教師一方面要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，一方面又不能讓學(xué)生僅僅停留在述說(shuō)的層面上。教師要引導(dǎo)學(xué)生和自己展開辯論，在激烈的語(yǔ)言交鋒中達(dá)到思維的錘煉，口才的鍛煉，真理的明辨。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力示例

在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時(shí)，由于是高中階段學(xué)生接觸到的第一篇文言，而高中階段文言學(xué)習(xí)的要求與初中大有不同，我進(jìn)行了如下操作：

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)方面

以“句句落實(shí)，字字落實(shí)”為原則對(duì)全篇實(shí)詞、虛詞、特殊句式、古今異義、通假字、實(shí)詞活用進(jìn)行了細(xì)致講解，給學(xué)生一個(gè)全面展示和示范，讓學(xué)生了解高中階段文言文學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，為以后的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)范本。從第二課開始就逐步讓學(xué)生自主解決問(wèn)題了。

（二）思想內(nèi)容方面

我首先向?qū)W生講了學(xué)習(xí)文言文的意義：了解古代的社會(huì)、古人的生活，汲取古人的經(jīng)驗(yàn)、吸取古人的教訓(xùn)，與先賢對(duì)話修身養(yǎng)性、陶冶情操等等并舉了很多實(shí)例，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。接下來(lái)在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，我引導(dǎo)做了如下分析：

1.教師設(shè)疑：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”“其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，本和秦國(guó)沒(méi)關(guān)系，秦國(guó)為什么要參與？

學(xué)生答疑：“秦晉之好”“春秋無(wú)義戰(zhàn)”“幫忙”“分羹”等等。

2.教師設(shè)疑：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”從一個(gè)“必”字能讀出些什么內(nèi)容？

學(xué)生釋疑：可以看出佚之狐對(duì)燭之武的才能非常有信心。

3.教師設(shè)疑：“公從之”的“從”字能看出什么？請(qǐng)注意鄭伯的身份。

學(xué)生釋疑：a.善于聽取意見b.形勢(shì)危急下的無(wú)可奈何。

4.教師設(shè)疑：燭之武為什么要“辭”？是老而無(wú)能嗎？

學(xué)生釋疑：并不是真辭，而是發(fā)牢騷，長(zhǎng)期不受重用，英雄無(wú)用武之地，空有抱負(fù)，報(bào)國(guó)無(wú)門。

5.教師設(shè)疑：燭之武為什么沒(méi)有到其他國(guó)家去，這看出燭之武的一種什么品質(zhì)？提示：百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，諸子們并沒(méi)有強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)，人才流動(dòng)十分頻繁。

學(xué)生釋疑：愛(ài)國(guó)。對(duì)國(guó)家的忠貞不渝。

6.教師設(shè)疑：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”可以看出正伯的什么品質(zhì)？

學(xué)生釋疑：知錯(cuò)能改。教師補(bǔ)充：對(duì)于一國(guó)之君尤其可貴！

7.教師設(shè)疑：“然鄭亡，子亦有不利焉！”這句話目的何在？

學(xué)生釋疑：讓燭之武明白國(guó)家利益和個(gè)人利益息息相關(guān)的道理，從而答應(yīng)出使秦軍。

教師設(shè)疑：燭之武不明白這個(gè)道理嗎？

學(xué)生釋疑：明白。

教師設(shè)疑：對(duì)于燭之武來(lái)說(shuō)，這句話有必要嗎？“許之”是因?yàn)檫@句話嗎？

學(xué)生釋疑：沒(méi)必要。不是。

教師設(shè)疑：燭之武退秦師需要的是什么？

學(xué)生釋疑：一個(gè)道歉，一份理解。

教師補(bǔ)充：燭之武只要一點(diǎn)點(diǎn)理解。

8.教師設(shè)疑：“夜縋而出”為什么“縋”？

學(xué)生釋疑：“縋”說(shuō)明情勢(shì)危急，不敢打開城門，稍有空隙，敵人就可能沖進(jìn)來(lái)。

教師設(shè)疑：為什么夜里才出發(fā)？

學(xué)生釋疑：A.夜里才準(zhǔn)備好B.借夜色掩護(hù)，秘密行動(dòng)，以避開晉國(guó)耳目，因?yàn)槌鍪沟膶?duì)象為秦國(guó)，出使的目的是分化晉國(guó)的同盟軍，絕對(duì)不能讓晉國(guó)發(fā)現(xiàn)。

教師設(shè)疑：可以看出燭之武的什么品質(zhì)？

學(xué)生釋疑：謹(jǐn)慎，周密。

9.教師設(shè)疑：從時(shí)間角度看，燭之武如何說(shuō)服秦君的？

學(xué)生釋疑：過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)。

過(guò)去——過(guò)河拆橋，不講信用

現(xiàn)在——鄙遠(yuǎn)很難，亡鄭陪鄰

未來(lái)——貪得無(wú)厭，闕秦肆封

10.教師設(shè)疑：“乃還”的乃翻譯成“就”還是“才”？

學(xué)生釋疑：“才”更能表現(xiàn)秦君的周密：“使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之”，周密部署后才出發(fā)。用“就”表現(xiàn)不出這一特點(diǎn)。

11.教師設(shè)疑：“不可”表現(xiàn)出晉侯的什么特點(diǎn)？

學(xué)生釋疑：果斷。

12.教師設(shè)疑：“吾其還也”的“其”表現(xiàn)晉侯一中什么心理？

學(xué)生釋疑：無(wú)奈、親和。

通過(guò)以上分析，學(xué)生深深體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，為以后欣賞文言文語(yǔ)言打下良好基礎(chǔ)。

通篇不用多媒體，讓學(xué)生注意力完全集中在語(yǔ)言的揣摩中，專心致志體會(huì)文言文語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要把握閱讀本質(zhì)，還煩瑣于簡(jiǎn)單，歸混亂于清晰，著眼文字的理解研讀與品味，讓語(yǔ)文閱讀回歸其本來(lái)面目。（來(lái)源：讀寫算）