程麗蓮

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等要素。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法很多，其中，閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)對(duì)于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極其重要的作用。但是現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是有很多不盡人意的地方。

一、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀過(guò)程忽視了學(xué)生的意義建構(gòu)者角色。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，許多語(yǔ)文老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中的主體地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加上教師的閱讀幫助指導(dǎo)，學(xué)生才能真正對(duì)閱讀的作品產(chǎn)生感、理解和體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷地提高。因此，在語(yǔ)文課堂上教師講解太多，學(xué)生領(lǐng)悟得太少，教師分析太多，學(xué)生辨析太少，甚至有的教師就一言堂，存在以講代“讀”、以聽(tīng)代“讀”、以講代練的弊端，忽視了學(xué)生的閱讀主體地位，忽視了學(xué)生是閱讀作品意義建構(gòu)者的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。這種模式，造成了學(xué)生沒(méi)有辦法主動(dòng)去理解作品的思想內(nèi)涵和文學(xué)表現(xiàn)形式，沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象、創(chuàng)造。

2.閱讀目標(biāo)單一，限制學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀是讀者和作品產(chǎn)生的共鳴過(guò)程，閱讀就是我們搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。語(yǔ)文閱讀就是通過(guò)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的敏捷性、準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

3.學(xué)生課外閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的指導(dǎo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高過(guò)程是長(zhǎng)期的，歷史上優(yōu)秀的作家名家的文化底蘊(yùn)都是來(lái)源于大量的作品的閱讀。在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中，配置了大量的自讀課文，但是在教學(xué)中，我們很多語(yǔ)文教師存在著重講課文、輕自讀課文的現(xiàn)象。高中學(xué)生閱讀的課外書(shū)刊寥寥無(wú)幾，即使有的學(xué)生喜歡課外閱讀，也讀了一定量的作品，但是閱讀結(jié)構(gòu)多不合理，大都是以卡通化、“快餐文化”、大眾通俗文化為主。對(duì)中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查顯示，50.2%的中學(xué)生閱讀是以消遣為目的，唐詩(shī)宋詞、四大名著等很少涉及，這種不合理的閱讀結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)越來(lái)越差，學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，閱讀結(jié)構(gòu)不合理以及缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)的嚴(yán)重缺乏。

二、改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的措施

1.實(shí)施創(chuàng)造思維的閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言和思維同步，思維活動(dòng)時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)思維相隨。閱讀活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要活動(dòng)，它可以使學(xué)生理解文章的思想內(nèi)涵的同時(shí)把握作者思維活動(dòng)的特點(diǎn)。優(yōu)秀的教師都善于利用課外閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多看中外名著，開(kāi)闊視野，名著是經(jīng)過(guò)歷史證明的具有濃厚的文學(xué)意味和人文氣息，蘊(yùn)藉著跨越歷史時(shí)空的審美性和情感性的文學(xué)作品。

2.開(kāi)展多樣性的閱讀教學(xué)，提升人文底涵。開(kāi)展多樣性的閱讀教學(xué)就要打破教材的唯一性，實(shí)行開(kāi)放性的閱讀教學(xué)。比如由《林黛玉進(jìn)賈府》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》；由《守財(cái)奴》引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人間喜劇》。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能讀有所獲。其次，閱讀教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生由情入境，與作家一起分享生活的情感，與作品產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅得到語(yǔ)文知識(shí)和能力，還有品德、情感、審美等多方面素質(zhì)的提高。再次，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，定期開(kāi)設(shè)課文閱讀講座，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提高人文素養(yǎng)。

3.改進(jìn)閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感，迅速領(lǐng)悟和把握的能力。“可以說(shuō)它是語(yǔ)言能力多種因素的綜合”，語(yǔ)感是在教師的啟發(fā)下學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步建立起來(lái)的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言優(yōu)美，文章的韻味，語(yǔ)意的正誤、形象、情感等諸方面。此外，還可以進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生在選材、句式、修辭等方面進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。（來(lái)源：中學(xué)課程輔導(dǎo)）