楊素敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不再單純地教授學(xué)生知識(shí)，而是轉(zhuǎn)入到關(guān)注學(xué)生本人。與學(xué)生相處，關(guān)懷他們，讓學(xué)生充分享受生活的快樂(lè)。教育思想也就有了重大的變化，要求廣大教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是讓學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是課堂的主體、是教育的主人。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是愉悅的、積極的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)情境；協(xié)同探究

化學(xué)課堂情境教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立他們的自信心，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，激起學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)。這正像贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情境教學(xué)的步驟：

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)情境

教師在課堂開(kāi)始前一定要準(zhǔn)備好教學(xué)情境，認(rèn)真把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的一些相應(yīng)的教學(xué)和建議，并且充分了解學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)成功的教學(xué)情境必須了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，營(yíng)造一個(gè)有趣和富有參與性的課堂教學(xué)。教學(xué)要生動(dòng)形象，在愉悅的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，并且需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含更多的知識(shí)要素，便于讓學(xué)生的理解逐步深入，使每一節(jié)的課程教育能夠串聯(lián)起來(lái)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)完美的框架。

二、學(xué)生為主體，教師協(xié)同探究

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主探索為前提，教師輔助教學(xué)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中互相交流心得體會(huì)，自己能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并且收集材料。教師可以在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、交換意見(jiàn)。讓每一個(gè)小組總結(jié)的知識(shí)在全班會(huì)談中交流，互相彌補(bǔ)不足。讓學(xué)生能夠向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)

最后的步驟是點(diǎn)睛之筆，教師通過(guò)學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，對(duì)他們的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的思維方向和態(tài)度歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)此構(gòu)建一個(gè)完善的框架。使課堂教學(xué)整體化，每一節(jié)課都能讓學(xué)生很好地吸收知識(shí)。

最后，一定要正確地運(yùn)用課堂情境教學(xué)，在課堂上教師創(chuàng)設(shè)過(guò)于復(fù)雜的情境，使用各式各樣的多媒體讓人眼花繚亂，這樣不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，只會(huì)使學(xué)生變成填鴨式教學(xué)的犧牲品。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)情境引入，讓學(xué)生在每節(jié)課都能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)，使其在快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中充分學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

田慧生.情境教學(xué)：情境教育的時(shí)代特征與意義[J].課程·教材·教法，1999（7）.

注：河北教師教育學(xué)會(huì)課題，編號(hào)：JJs2013——560。

編輯 王夢(mèng)玉