江波

在初中語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，我們對學(xué)生的解答與成長常常追求完美與統(tǒng)一，在一線教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在完美期待中成長的學(xué)生天性被過度馴化，缺少自我的舒展，常把更多的精力用來適應(yīng)，難以征服自卑與虛榮。松下幸之助說：“各人都有他的個性魅力。最重要的，就是認(rèn)識自己的個性，而加以發(fā)展?！泵總€人都有自己的特點，理智也會被個性牽著鼻子走，教育是因材施教，人格的尊重大于解答的完美。

一、同一個教材，不同的學(xué)生卻有不同的學(xué)法

蘇教版初中語文是分單元按主題來編排的，如八年級上冊第一單元是長征之歌，第二單元是愛國情懷，第三單元是至愛親情，第四單元是江山多嬌……每一單元都有誦讀欣賞和寫作的，面對這樣的文本，有的學(xué)生喜歡站在宏觀的角度，先畫一個知識樹，將各章節(jié)的要點分列出來的；而有的同學(xué)卻是走馬觀花式的，愛我所愛——看他們喜歡的課文，不喜歡的先放一邊，管他什么布局不布局的，上到的時候自然會去應(yīng)對，他們自認(rèn)為隨性所至，未必學(xué)得就差。每個學(xué)生的學(xué)法，不求統(tǒng)一，只求適應(yīng)，讓他們通過自己的摸索，選擇適合自己的方法，就是好方法。教師的任務(wù)是給學(xué)生以一些參考性建議，至于他們肯不肯做，不必勉強(qiáng)的?！爸渌埂辈拍堋爸褂谥辽啤?。作為教師，要知道引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)到什么程度就打住，許多時候不是講得越細(xì)越好的，有時要讓他們自己跌跌跟頭，他們才知道少犯或不犯不必要的錯誤，才能更注意對細(xì)節(jié)的關(guān)注。

如筆者在教學(xué)蘇教版八年級上冊專題《長城》時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時，有的同學(xué)粗粗地讀了一下《萬里長城的構(gòu)造》《萬里長城斷想》《長城萬里行》（節(jié)錄）和《我還沒有見過長城》（節(jié)錄），問他們收獲些什么？他們支支吾吾地說不出個所以然來，接著筆者啟發(fā)他們再讀全文，一篇篇地看，想一想作者先寫什么，再寫什么的，同類題目，每個立足點有什么不一樣？帶著問題去看，他們邊讀邊想，慢慢地就理出了文章的路線。有的同學(xué)急于解答書后的問題？就直接從手頭的資料上或手機(jī)搜索找現(xiàn)成的答案，光看這些答案本身確實是無可挑剔的，然而，從實戰(zhàn)的角度看，實在是有不如無的。筆者見到這種情形，沒有直接去點破他們，而是讓他們從文本中找句子論證答案的正確性，學(xué)生通過二次讀書，是能從書中找到答案的。如書后問題：“多位作家從政治、歷史、文化、建筑等不同角度談?wù)撻L城的價值，他們的共同認(rèn)識是什么？不同之點又在哪里？”直接網(wǎng)搜或輔導(dǎo)資料找來的答案大多是“共同點：長城是中華民族的象征，反映了我國古代勞動人民的智慧、力量、意志！不同點：理解的角度不同，價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)不同，因而有不同的看法！”而要讓他們從文本中找出原話來論證時，他們才真正知道答案原來是怎么來的。

二、同一個問題，不同的學(xué)生給以不同的解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展” 同一個問題，不同的學(xué)生要給以不同的解讀，就如孔子對不同的學(xué)生給“勇敢”以不同定義一樣。膽小的學(xué)生他們的答案只要有一點合理的成份，都要大加贊賞，鼓起他們的信心；而對優(yōu)等的學(xué)生卻要嚴(yán)要求，以促使他們在細(xì)心上多作努力，向縱深處探究，形成自己的獨(dú)立的，甚至是獨(dú)到的見解，引導(dǎo)他們查閱運(yùn)用最新資料，收集相關(guān)的故事、傳說、成語、民謠等制成相關(guān)的卡片，讓他們做全班的領(lǐng)頭雁。

如筆者在教學(xué)《長城》時，在討論萬里長城的構(gòu)造時，一個中下水平的學(xué)生說：“墻身平均高度7.8米，墻基平均6.5米寬，頂部只有5.8米。”“城墻的臺子分作兩種：一種……另一種……”當(dāng)時，筆者聽了這個同學(xué)的回答很開心，一是因為他也能認(rèn)真地讀書了，而且也能收獲這么多，我是很肯定他的長進(jìn)與眼光的。同樣的問題，筆者在另一個班級，一個優(yōu)生也這樣回答的時候，筆者卻反問到：“長城的墻身、墻基高度真的像你所說這個高度嗎？”這個學(xué)生再讀課文馬上糾正到“這里的數(shù)據(jù)是專指‘明朝所筑的居庸關(guān)至八達(dá)嶺這一段長城的?！惫P者接著追問到：“作者在說構(gòu)造時，主要用了什么方法？主要圍繞長城哪方面功能來說的？”因為是追問，學(xué)生缺少閱讀和反饋的時間，所以，學(xué)生的答案正確與否不要特別地較真，要引導(dǎo)他們逐步接近問題的核心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不要因無窮追問讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼或厭煩。

三、同一個文題，不同的手法寫出不同的效果

同一個文題，不同的作者會從他的生活經(jīng)歷和他擅長的手法去表現(xiàn)，就如《長城》專題一樣，羅哲文是文物專家，他看長城的角度與常人自有不同，一塊磚、一塊石、一個洞、一座房甚至連一縷煙，他都去認(rèn)真地考證，考評其來歷，考證其用途，信筆寫來，寫出了《萬里長城的構(gòu)造》。而吳祖光是學(xué)者、是劇作家，他就寫《萬里長城斷想》，節(jié)選的《萬里長城斷想》說“隨著時光的流逝，萬里長城已經(jīng)沒有什么實用價值”而對孟姜女?dāng)嘞雲(yún)s想了很多，這些都反映了不同的作者不同的眼光。

在學(xué)習(xí)《長城》專題，筆者在班上開展了一次“長城在我心中”愛國主義教育活動。有的同學(xué)寫議論文《把我們的血肉，筑成我們新的長城》，有的同學(xué)寫課本劇《孟姜女哭長城》，有的寫小說，講秦始皇穿越時空來和吳祖光理論，從公從私，兩人打起了口水戰(zhàn)，有的還組合相關(guān)的圖片詩歌故事，做起了長城導(dǎo)游，寫起了導(dǎo)游詞。

同一個主題，不同的寫法不同的效果，異曲同工。

總之，在初中語文教學(xué)中，要以人為中心，先有學(xué)生，其次才有文本，答案，是人答出來的，人的可塑性永遠(yuǎn)強(qiáng)過暫定性的答案。