張香玲

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一，其中小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練著手。課文的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)方法，它可以有效提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中明確強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中整體感知，在讀的過(guò)程中讓學(xué)生培養(yǎng)出語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中感受到情感的熏陶?！崩首x可以將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，也是一種有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍

著名的教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重設(shè)計(jì)情境，這樣就可以將文字變得形象，變得富有感染力，使得文字變得更加的形象明確，學(xué)生可以在全方位的感知中感受到一個(gè)形象的場(chǎng)景，讓每一個(gè)學(xué)生融入到情境中?？梢栽谟H自朗讀內(nèi)容的同時(shí)，感知到文中的內(nèi)容，全身心的投入到文章當(dāng)中，被文章的意境所吸引，更快地理解課文。同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中做好了理解課文的準(zhǔn)備，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)課文描述的意境，做到有感情地朗讀。比如一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》的授課，教師可以拿兩只鵪鶉蛋到課堂上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，看看老師給你們帶來(lái)了什么？它們可愛(ài)嗎？想摸一下嗎？要小心啊，這是老師從鳥(niǎo)媽媽那借來(lái)的，放學(xué)老師還要還給鳥(niǎo)媽媽呢！”用這樣的課前引導(dǎo)，把學(xué)生喜愛(ài)鳥(niǎo)蛋的情緒激發(fā)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有感情地去朗讀課文，在感知中讀出鳥(niǎo)蛋的可愛(ài)，達(dá)到教學(xué)目的。

營(yíng)造良好的課堂氛圍可以分角色朗讀課文，可以通過(guò)人物的動(dòng)作以及人物對(duì)話(huà)感知到文中的具體情境，使朗讀的學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中感受到文中的人和事并且將其融為一體，并把人物的喜怒哀樂(lè)在讀的過(guò)程中感知出來(lái)，同時(shí)通過(guò)課堂上的分角色朗讀，可以讓學(xué)生在其他學(xué)生朗讀的過(guò)程中，有一種身臨其境的感覺(jué)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》，可以讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)的角色，按照課文中的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣就可以讓學(xué)生感受到各自角色的特點(diǎn)，例如青蛙是無(wú)知的、愚蠢的，小鳥(niǎo)則明事理，并且有一種為小青蛙無(wú)知而替小青蛙著急的情緒。同學(xué)們可以在老師的指引下附加一些動(dòng)作和表情，這樣就可以起到一種意想不到的效果。

二、把握節(jié)奏，起到良好的誦讀效果

教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，學(xué)生的吟誦應(yīng)該是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏，這樣就可以使學(xué)生在享受文字節(jié)奏美的同時(shí)去感知作品，使學(xué)生可以享受朗讀作品的過(guò)程，讓學(xué)生越讀越起勁，容易融入情景中，使學(xué)生可以做到情感的流露，也可以使學(xué)生的節(jié)奏感得到訓(xùn)練。比如二年級(jí)的兒歌《走山路》，存在著一些押韻，但是其句子的長(zhǎng)短有些差異，這樣讀起來(lái)就會(huì)有一些不合適，為了使句子存在一些節(jié)奏感，老師或?qū)W生可以將其中的一些句子的讀的速度進(jìn)行調(diào)整，這樣就可以改變難度，讓原本不和諧的兒歌變得富有音律美，使小兒歌變得更加緊湊，更加有趣味。

三、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在教學(xué)過(guò)程中，想要使得學(xué)生的朗讀能力得到優(yōu)化，就必須要讓學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容感興趣。激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的辦法很多，其中激勵(lì)學(xué)生就是一種行之有效的辦法。教師要不斷聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，不斷發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生的自信心得到很好的樹(shù)立，使學(xué)生讀得更加精彩，這樣也可以讓學(xué)生擁有一種主體意識(shí)，增強(qiáng)自我探索的能力，并發(fā)現(xiàn)自己的潛能。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以在學(xué)生朗讀完之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)“你讀的非常有感情”“你的朗讀節(jié)奏感很強(qiáng)”等，使學(xué)生的期望值得到提高，并且有利于學(xué)生的創(chuàng)造力的提升，從而使學(xué)生的朗讀興趣得到提高。

四、輔助教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)工具也不斷豐富起來(lái)，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)的方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示一些內(nèi)容，比如朗讀的音頻、視頻等，這樣就可以讓學(xué)生將朗讀和理解結(jié)合起來(lái)。通過(guò)音樂(lè)和視頻的引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中幻想出一些課文的情節(jié)和情景，仿佛置身于課文當(dāng)中，親自體會(huì)了作者在寫(xiě)文時(shí)的情緒。這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)感以及提升了學(xué)生的朗讀能力，也使得學(xué)生的情感得到豐富，使學(xué)生感知到語(yǔ)言文字的美，讓語(yǔ)文綜合能力得到提升。比如在一年級(jí)《小小的船》一文中，教師可以在讀的時(shí)候通過(guò)投影或者是幻燈片將句子斷開(kāi)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所停頓，并為學(xué)生錄音，在讀后為學(xué)生播放，找出不足進(jìn)行改善。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能夠在讀的過(guò)程中想象其中的美麗情景，還能夠激發(fā)對(duì)文章的贊美之情，從內(nèi)心中感受到文字的美。

總而言之，學(xué)生朗讀能力的提高需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，并采取各種可以利用的手段，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中擁有節(jié)奏感，進(jìn)入一種情景之中，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感知并想象出一些情景，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的有聲內(nèi)容，使學(xué)生的朗讀能力得到提升，這樣不僅可以很好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，也可以對(duì)學(xué)生的各方面的能力得到鍛煉，進(jìn)而使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。