周玉芬

摘 要：教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，更是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)扮演學(xué)生構(gòu)建知識的促進者，需要與學(xué)生共同針對某些問題進行探究，要重視學(xué)生的想法和觀點，并引導(dǎo)學(xué)生豐富與調(diào)整見解。而這就要求在教學(xué)過程中教師必須重視師生互動的有效性，通過師生間雙向的交互影響，提高課堂教學(xué)效率。據(jù)此，就高中語文課堂教學(xué)中師生互動有效教學(xué)策略進行一些探討。

關(guān)鍵詞：師生互動；教學(xué)策略；思維品質(zhì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長、積極互動、共同發(fā)展的過程。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，強調(diào)了尊重學(xué)生在過程中的獨特體驗?！睍r至今日，師生互動已成為教學(xué)改革的有效途徑和方法之一，亦是新課改的重要內(nèi)容。那么，如何在高中語文教學(xué)中實現(xiàn)有效的師生互動呢？

一、營造良好的互動氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上的有趣，這就是說學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”讓學(xué)生保持一種積極進取的心理，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提，而民主的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和探索精神的重要因素。因此，教師要為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極探索、有效互動。

首先，互動中尊重學(xué)生，保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動需要依靠師生互動來實現(xiàn)，通過師生的雙向互動展開交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、探究能力以及審美能力。其次，善用非語言因素營造良好的互動氛圍，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

高中語文教學(xué)中有這樣一個現(xiàn)象：對于高中來說語文學(xué)習(xí)已經(jīng)伴隨他們那么多年，他們也學(xué)習(xí)了那么多的課文，但是仍有很多學(xué)生在面對閱讀、寫作時，依然一頭霧水，不知如何解讀、如何作答、如何審題、如何寫作。而這很大一部分原因在于互動教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在高中語文師生互動教學(xué)中尤要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【片段1】《雷雨》一段互動

生：通過“彌補我的罪過”這一句話，我覺得周樸園是愛過侍萍的?？梢哉f他為了賺錢做了那么多的壞事，害死了那么多的人，他都沒有表現(xiàn)出懺悔，但是獨獨對侍萍懷有愧疚之心，而且這么多年來依然保留著一些習(xí)慣，這是非常不容易做到的。

師：是啊，一個為了錢可以出賣生命的人，能在心里給別人留一個位置很不容易。周樸園的““彌補我的罪過”，不僅僅是句空話，他還給侍萍開了一張“五千塊錢”的支票，這筆錢在當(dāng)時可是不小的數(shù)目，大家怎么看這個問題？（“支票”的問題，在此篇文章教學(xué)中歷來被忽視，不妨通過這個問題培養(yǎng)一下學(xué)生“于無疑處有疑”的讀書意識。）

生：……

此問題是一個開放性問題，而且也是我們在平時教學(xué)中較容易被忽視的文本內(nèi)容，而正是這些內(nèi)容、問題能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生去一步步閱讀文本，促使學(xué)生深入思考，在不斷的探究中讓學(xué)生的思維能力得以提升。

三、打造互動的實施平臺

提問是高中語文課堂師生互動的重要手段，我們可以稱之為互動的實施平臺。通過提問可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。一個有效的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，還能讓學(xué)生的思維活躍起來。教學(xué)中的“主問題”，也就是我們所說的“核心問題”有著極其重要的作用，它是一堂課的重點目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著課堂提問的主要問題，貫穿在課堂的流程中，它不僅可以凝聚學(xué)生的閱讀注意，還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生思維的層次，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解文本。因此，在語文師生互動教學(xué)中，應(yīng)有效地設(shè)計提問，為學(xué)生打造良好的互動平臺。

【片段2】《燭之武退秦師》一段互動

以往教學(xué)此課時，總是把目標(biāo)定在“燭之武的勸說藝術(shù)分析上”，核心問題也是“燭之武是怎樣說退秦師的”，如此實施師生互動必然也會順利，但是筆者再教這一課的時候，把核心問題設(shè)計為“你認(rèn)為燭之武是一個怎樣的人”，而這一改讓筆者收到了很大的驚喜，學(xué)生通過思考也都毫無爭議地把燭之武的特點分析了出來，但就在此時，出現(xiàn)了這一個插曲。一個學(xué)生說：“老師我可以說說他的缺點嗎？”筆者心中一驚，說：“當(dāng)然可以?！?/p>

生：我認(rèn)為燭之武有點自私。（此說法一提出，全班嘩然，學(xué)生的情緒一下高漲了起來。）

筆者接著說：“何出此言？”

生：文中有鄭伯曰“然鄭亡，子亦有不利焉?！睜T之武聽到鄭亡后對他自己不利才答應(yīng)去勸退秦師。因此，我認(rèn)為他之所以去勸退秦師主要還是出于他自己的考慮。

此話一出，好幾個學(xué)生也開始附議，然而這個學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，接著筆者讓學(xué)生去文中找證據(jù)，通過分析，學(xué)生最終明白“那時的燭之武年事已高，所說也是牢騷之語，是人之常情，但是他還能為國家‘夜縋而出，更能顯出他的偉大”，學(xué)生也都紛紛點頭同意。此時一個學(xué)生說：“老師，我覺得作者這樣寫，反而更好地說明了燭之武這個人物是真實的、是有血有肉的，而不是個完美的人物?！蓖ㄟ^師生互動，讓學(xué)生更加深入地了解了文本，品味了語言，并提升了學(xué)生的思維能力。

互動的高中語文課堂，更能彰顯學(xué)生的個性，激起學(xué)生積極參與的興趣，讓學(xué)生更樂于探究，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為新時代的高中語文教師應(yīng)不斷探索，提高師生互動的有效性，為學(xué)生更好的發(fā)展做出努力。

參考文獻：

陳光泉.淺談高中語文教學(xué)中的師生互動[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（27）.

編輯 溫雪蓮